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第五 变易理论在识字教学上的应用（第2页）

5.教师请幼儿在印有儿歌的纸上圈出有关水果的字词。

教师展示有不同食物名称的字卡，然后邀请幼儿从中选出有关水果类及非水果类的字卡，如表4.11所示。

表4.11水果类及非水果类字卡

幼儿进行归类活动时，教师询问幼儿“为什么苹果属于水果呢？”

“为什么粟米不是水果？”

等问题，以刺激幼儿思考字词的属性。

然后，教师展示苹果、香蕉、芒果等水果图片，通过变易理论中“区分”

的方法，引导幼儿明白不同的水果有不同的颜色。

当幼儿明白水果和颜色的意义及配搭后，教师可引导幼儿根据不同的颜色，口述更多有关水果的词汇。

（二）第二部分课堂安排

第二部分以全班及小组模式进行，教学步骤如下：

1.教师向幼儿展示不同的水果。

2.幼儿先用眼睛观察这些水果，然后逐一触摸水果。

3.教师请幼儿尝试描述这些水果的颜色。

4.幼儿品尝各种水果，并尝试分辨水果的颜色。

5.教师将全班幼儿分成四组，每组列举一些属于红、橙、黄和绿色的水果，教师在黑板上以表列方式，将幼儿的观察结果整理如下：

表4.12利用“对比”

和“模拟”

学习水果类字词

这部分的教学重点，是让幼儿进一步掌握水果的不同颜色，并列举更多其他所属颜色的水果。

这包含了变易理论中的“对比”

和“模拟”

手法，通过对比苹果、橙、香蕉和西瓜在颜色上的差别，理解红、橙、黄和绿的意义。

然后，再通过“模拟”

手法，分别列举其他属于红、橙、黄和绿色的水果。

（三）第三部分课堂安排

第三部分为课堂的总结和评估，教学步骤如下：

1.教师展示各种水果实物和字卡，并请幼儿认读这些字卡。

2.当幼儿成功认读水果的字卡时，教师展示颜色词字卡，并邀请幼儿选出与水果颜色相对应的字卡。

3.教师请幼儿重唱儿歌《我是一个大苹果》一遍。

4.教师把刚才幼儿口述的水果词汇，取代歌中的“苹果”

，并带领幼儿唱出改编后的儿歌。

5.教师邀请幼儿自行把不同的水果心理词汇取代儿歌中的“苹果”

，并配合动作唱出儿歌。

这部分教学利用了“融合”

这种变易模式，幼儿对儿歌的旋律及其中的字词已相当熟悉，教师引领幼儿把他们的心理词汇和学习经验融入已耳熟能详的儿歌中，以便让幼儿对儿歌的内容及歌词所衍生出有关水果和颜色的概念有整体的认识。

[1]祁永华、谢锡金、岑绍基.变易理论与学习空间［M］.香港:香港大学出版社，2005:1-6.

[2]Marton，F.，Booth，S.LearningandAwareness［M］.Mahwah，NJ:LawrenceErlbaum，1997:110-136.

[3]Marton，F.，Booth，S.LearningandAwareness［M］.Mahwah，NJ:LawrenceErlbaum，1997:110-136.