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第一 综合高效识字法在课堂的应用（第1页）

第一节综合高效识字法在课堂的应用

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鉴于主流学校少有针对非华语学童的学习需要，设计适合的教材及教学活动，研究小组和参与学校尝试运用综合高效识字策略，结合学生的生活经验，并通过各种识字活动，营造丰富的语言环境等协助幼儿识字。

一、利用生活经验扩充心理词汇

据研究员跟学生的访谈和观察所得，部分幼儿的生活经验不足，例如当教师展示蜜蜂的实物图片时，部分幼儿不明白“蜜蜂”

是什么，这是由于幼儿较少机会到郊外游玩，他们对“蜜蜂”

的认知仅限于故事里出现的蜜蜂卡通形象。

针对这种情况，教师在教学前均用心准备各种教材及教学活动，为幼儿制造各种学习和生活经验，扩充他们的心理词汇。

例如教师在教学前先搜集有关蝴蝶、蜜蜂和蜻蜓等昆虫的标本，并在进行心理词汇活动时展示标本，以激发幼儿的学习兴趣，制造各种生活经验。

当幼儿口述一定数量的心理词汇后，教师鼓励幼儿在心理词汇工作纸上写下他们的心理词汇。

若幼儿不愿意主动书写，可鼓励他们先把这些字词以图画的方式表达出来，教师再在图画旁边写下相关字词，以加深幼儿对字形的印象，避免幼儿因受到压力而减少书写的兴趣。

依观察所得，部分幼儿在活动初期多以图画表达心理词汇，然而在老师的鼓励下，幼儿在活动后期大都乐于通过仿写，写下他们喜欢的心理词汇。

二、营造丰富的语言环境，提高幼儿口语表达的能力

针对幼儿在学习语言上的差异，参与学校在教学语言、教学活动、教室布置以及非正规课堂等各个层面，均作出配合和调适，以营造一个有利于学习汉字的环境。

三、教学语言

语言输入是指幼儿所接触到的各种语言素材。

就语言学习来说，它是幼儿学习的蓝本。

幼儿获得语言的过程中，主要有三种不同水平的语言输入，分别为儿向语言、目标语言和伙伴语言[1]。

在学校的学习环境中，教师的课堂语言属于一种语言输入，即儿向语言。

部分参与学校的教师所运用的教学及课堂语言不尽相同，例如教师请幼儿带坐垫到他们跟前，会以不列不同方式表达：

“小朋友拿坐垫。”

“小朋友拿地垫。”

“小朋友到老师跟前坐下。”

“小朋友起立，再拿坐垫地垫到老师跟前。”

上述句式长短不一，背后均包含“起立、拿地垫、到老师跟前、坐下”

四个动作。

若教师各自运用不同的课室指令，理论上丰富了语言输入的内容，然而，教师以不同的语句来表达相同的指令，却让幼儿感到混乱。

部分幼儿或只知道起立，并不知道地垫或坐垫的意思，部分幼儿也可能只知道拿地垫或坐垫，并不会走到老师跟前。

鉴于此，部分学校教师会订立一致的课堂语言，期望幼儿能在短期内理解课堂的常规。