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第一 综合高效识字法在课堂的应用（第2页）

据观察，由于幼儿在课堂中获得一致的语言输入，幼儿普遍在开学后两个月便能理解教师的指令，课堂常规得以建立，幼儿便能投入正规课程的学习。

另外，教师在教学时尤其重视幼儿的口语表达，例如教师通过提问进行教学活动时，往往要求幼儿以完整的句子表达，如幼儿未能口述完整句子，教师则口述一次，并要求幼儿加以复述。

据观察所得，回答问题的幼儿通过口述完整句子，能提高他们之后以句子表达的机会。

这个观察与艾德斯基指出的，儿童可通过与成人互动，复述成人语句，以提升语文能力相符[2]。

四、教学活动

学校进行课程规划的同时，也根据教学主题制定有利于发展幼儿口语表达的活动，例如通过歌唱活动，让幼儿反复朗读文本、配合文本的内容律动，加深对歌词文本的理解和汉字形音义的掌握；通过讲故事以及角色扮演活动，培养幼儿的语感及提高他们语言表达的能力。

有参与学校的教师表示，其任教班别以本课程的儿歌《我是一个大苹果》参加歌唱比赛，幼儿通过反复诵唱，对歌词印象深刻，更利于在比赛中夺魁。

据教师表示，参选歌曲由幼儿自行挑选，反映幼儿能冲破语言的阻隔，乐于学习汉字和咏唱汉语儿歌。

在日常教学中，教师也设计各种学习活动以提高幼儿的口语表达能力，例如在教授《打错电话搭错线》一文时，教师找来电话，并邀请幼儿模仿打电话，通过营造真实的语言环境，丰富幼儿的生活经验，并同时教导他们日常生活的对话方式，发展他们的口语表达能力。

五、教室布置

教师在日常教学工作外，也花了不少功夫布置教室，以营造一个丰富的语文学习环境。

教室分为儿歌区、笔顺区、部件识字区、词汇网络区、句式区及模拟学习区几部分，并按该月份的学习主题布置相应的学习内容：

图5.1儿歌区的布置示例

［閃（闪）、掛（挂）、佈（布）、鑽（钻）、蘋（苹）、個（个）］

1.儿歌区

按学校该月份的主题展示与主题相关的儿歌，例如该月份的主题为水果，教师便在儿歌区展示《排排坐》的儿歌纸（见图5.1）。

教师在每节课堂之间、茶点时间、上洗手间时排队的时间，都加插唱儿歌环节，邀请幼儿当小老师，负责领唱儿歌，以加深幼儿对儿歌文本的认识，并提供更多使用中文的机会。

2.笔顺区

教师按该月份的教学主题，展示与主题相关的重点字词的笔顺，例如《日落西山下》一文跟食物的主题有关，教师便在笔顺区展示句式“爸爸爱吃鱼肉”

的笔顺（见图5.2），以加深幼儿对相关字形的印象。

图5.2笔顺区的布置示例

［愛（爱）、魚（鱼）］

3.部件识字区

教师按该月份的主题，展示幼儿需重点学习的部件，并同时展示包含该部件的字词。

例如《打开蚊帐》一文的主题为昆虫，教师把包含虫字部件的字，例如“蚁（蟻）”

、“蜂”

、“蚊”

、“虫（蟲）”

和“蝶”

的部件卡展示在墙壁上（见图5.3）。