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第三 识字及阅读教学策略（第1页）

第三节识字及阅读教学策略

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一、运用儿歌作为识字的教材

幼儿园在日常唱游活动中使用的儿歌，内容主要按该月份的教学主题而定，本计划以幼儿熟悉的儿歌作为导入，通过唱游和律动，帮助幼儿理解歌词中的重点字词，发展他们的认字能力。

此外，本课程的儿歌歌词会按幼儿的学习经验作调适。

例如：

有只小鸟跌落水

有只小鸟跌落水，

跌落水，跌落水，

有只小鸟跌落水，

被水冲去。

《有只小鸟跌落水》以小鸟作主题，教师教导幼儿认读儿歌中小鸟的字词后，还可带领他们模仿小鸟的叫声。

然后，教师请幼儿口述有关动物的心理词汇，并模仿各种动物的叫声，让他们了解儿歌跟动物这个主题的关系。

由于部分幼儿未曾学习过这首儿歌，对儿歌的旋律感到陌生，故教师带领幼儿先以动物的叫声唱出儿歌，好让他们先掌握儿歌的旋律。

教师在每课开始时先引导幼儿唱出儿歌，或邀请个别幼儿领唱，并辅以身体语言表达歌词内容，以加深幼儿对歌词内容的理解，以及字形、字音和字义的结合。

此外，教师邀请幼儿领唱儿歌时，会要求幼儿以指读形式领唱，通过手指的引领，让幼儿认读歌词中的每个字，并了解汉字“一字一音”

的特点，加强他们对汉字形音义联系的认识。

当幼儿掌握儿歌重点字词的意义，并能口述有关动物的心理词汇后，教师可根据幼儿口述的心理词汇改编歌词，提供运用汉字知识的机会，并扩展幼儿的心理词汇量。

例如：

小明

小明小明小小明，

上上下下，左左右右，

前前后后，

火车穿山洞。

在教授《小明》一文时，教师可按幼儿的生活经验和兴趣，鼓励他们重编歌词内容，将“火车穿山洞”

，改成“自行车穿山洞”

或“出租车穿山洞”

。

由于歌词内容乃根据幼儿口述的心理词汇改编，他们能将该词的形音义加以联系，使学习更牢固。

此外，由于幼儿能参与儿歌改写，他们的角色由被动的学习者转变为主导的学习者，让他们创作属于他们自己的儿歌；当他们“拥有”

学习，便能更投入学习。

二、通过游戏激发学习兴趣

由于部分幼儿有专注力弱的特点，故研究小组特别设计多种有趣的学习活动，期望通过这些学习活动激发幼儿的学习兴趣。

例如在教授《生日快乐》儿歌时，教师通过同学互送礼物，并同时口述“生日快乐”

一词，让他们了解“生日快乐”

的意义，接受礼物的同学也需以“谢谢”