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第三 识字及阅读教学策略（第2页）

回应，从活动中学会日常口语对话。

又例如在教授《茶壶歌》时，教师以有趣的游戏进行看字卡配对实物的活动。

教师先预备一个抽奖箱，将有关餐具的心理词汇卡置于抽奖箱内，然后请幼儿从抽奖箱内抽取一张字卡，例如“叉子”

，然后请幼儿在桌子上选出正确的餐具。

据观察，幼儿对上述语文活动反应非常热烈，且能通过游戏保持较高的专注力，持续投入于学习活动之中。

三、通过说听活动建立语感

语感，即语言感受力。

它是对语言文字的敏锐感受，是不需经过逻辑推理，直接迅速地感悟和把握特定环境中的话语的能力。

语感包括对语言文字的正确和丰富的理解力[1]。

本课程着重通过各种听说活动，增加幼儿运用口语表达的机会，从而加强幼儿的语感，提高语文水平。

1.图片刺激想象

课程以大量的图画及图片作教材，这些图片多为实物图片，教师引导幼儿观察图片，以帮助幼儿了解图片中的人和事物，了解事物间的关系。

此外，图画也能提供表达的空间，鼓励幼儿进行想象，激发幼儿的创造力。

2.反复聆听与诵读

教师在教授儿歌时，往往要求幼儿跟着朗读儿歌文本。

由于儿歌文本多由简单句式或短语组成，朗读时能带出很强的节奏感。

幼儿通过反复朗读，能渐渐对句式产生基本的印象，甚至能背诵整首儿歌。

3.提问与听辨

教师多通过提问来评估幼儿是否理解学习内容，而幼儿在师生互动的过程中，能通过教师的提问、讲述及回馈，吸收语言材料，促进口语聆听及表达的能力。

此外，一些概念或语文知识，例如量词“个”

、“只”

、“条”

的用法，对幼儿来说较难理解，教师可通过提问，或量词和名词配对的活动，让幼儿从聆听中学习及辨析语误，以培养语感。

4.通过反复诵读学习句式

教师在进行听说活动时，多通过句型操练（patterndrill）培养学生语感。

教师会先抽取文本中的关键句或中心句，并将这些句式分析和归纳为各种句型（seern），通过反复操练而建构成学习者的语言习惯[2]。

教师在教学中抓住每个机会，让幼儿表达所思所想。

尽管幼儿在初期未能以规范的口语说出完整句子，然而通过复述或改写结构相同、工整的句式，有助幼儿发展感知、理解和记忆的能力。

学习结构工整的句子，能帮助幼儿通过语境来记忆，反而有助于减轻他们理解和记忆的负担，有助于掌握句式结构，而准确的句式又有助于幼儿表达自己的想法，从而促进口语表达能力。

例如教授《一只小狗一条尾》一文时，教师将“一只小狗有一条尾”

一句转换成“一只小猫有一条尾”

。

由于幼儿已通过儿歌唱游活动，对首句句式有基本的理解，教师继而通过主语（即不同的动物名称）的转换，帮助幼儿掌握句子结构。

四、运用故事图式促进幼儿的阅读能力

“图式”

是由美国心理学家鲁墨哈特（Rumelhart，1980）提出的一种阅读认知理论，他认为所有的知识在大脑中都会被安排到特定的单元中，这些单元就是图式[3]。

阅读是获得图式的一大途径，因此在阅读教学中，教师若能调动并激活幼儿存于脑中的图式，便能启发幼儿的思维，运用他们已有的知识去理解和进一步建构新知，从而提高阅读能力。