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第三 识字及阅读教学策略（第3页）

例如本课程中一个故事《谁最重要》，主题为身体部位的名称，教师讲述故事前已完成一系列有关认识身体部位名称的语文学习活动，幼儿对主题已积累一定数量的心理词汇，对故事主题已有初步的认识。

讲故事前，教师先展示故事封面图片及标题，让幼儿预测故事内容，以激活他们脑中已有的图式，为即将学习的新图式建立基础。

在讲述故事期间，教师不断强调故事中的重点字词，例如“口”

、“耳”

、“鼻”

和“膝盖”

等，以巩固幼儿已有的知识，加强他们理解和记忆语篇。

教师接着引导幼儿对故事情节进行联想和推测，例如我们除了用“口”

来吃东西，还会用来做什么事情？进一步扩展幼儿的背景知识，对他们的图式进行调整和扩充。

五、跨学科的互动

根据学前教育课程指引，幼儿教育应通过六个学习范畴来培育幼儿在“身体”

、“认知和语言”

、“情意和群性”

和“美感”

四方面的发展[4]。

六个学习范畴分别为“体能与健康”

、“语文”

、“早期数学”

、“科学与科技”

、“个人与群体”

和“艺术”

。

六个学习范畴紧密结合，通过各种学习活动和游戏，配合幼儿的生活经验，达到全人发展的目标。

本课程以幼儿能愉快及有系统地识字为目标，并通过不同的学习范畴培育幼儿德、智、体、群、美的发展。

例如幼儿通过本课程诵唱儿歌和身体律动学习儿歌的内容，体会音体之美；通过小组学习和游戏学习心理词汇；通过聆听和创作故事，培养正面的自我观念和乐观积极的生活态度。

换言之，本课程在建构知识的基础上，提供让学生发展及应用基本能力、价值观和态度的机会，以达成全人发展的总纲。

六、通过同侪评估提供多元学习模式

通过歌唱形式学习语文，能激起学生的学习动机，学生从学习中得到乐趣，才会自发和持续地学习。

本教材除了通过儿歌文本作为引子，教授不同主题的儿歌以及与主题相关的字词外，还通过同侪评估的形式，深化幼儿对心理词汇的认读能力。

教师可根据教学进度，进行儿歌日志活动，以巩固和评估幼儿对儿歌文本的掌握程度。

幼儿可邀请一至两位同学作为评估员，并向评估员朗读或唱出儿歌，评估员根据幼儿对儿歌的熟悉程度，把评估表格上的星星图案填上颜色（满分为三颗星星，朗读的表现愈好，填满的星星愈多）。

据观察，学生觉得同侪评估的学习模式很有趣，部分学生会尽快完成课业，争取课堂时间邀请同学作评估员，评估自己的表现。

[1]吴守军、王辉、张桂霞.浅谈语感及语感训练［J］.黑龙江：新课程（教师），2010，12:67.

[2]左焕琪.外语教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002:60.

[3]曹中华.图式理论，为语文阅读教学开方［J］.生活教育，2007.9:40-41.

[4]课程发展议会.学前教育课程指引［M］.香港：香港课程发展议会，2006:15.