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第九章 教学成果1（第2页）

幼儿在“看图选字”

的前测平均分是3.67分（满分为15分），标准差为1.75分，表示学生根据图义辨识字形的能力较弱，学生之间的个别差异不大。

至中测时，幼儿“看图选字”

的平均分上升至4.45分，标准差为2.25分，前测与中测的增值率是0.39，增长幅度属低水平，反映幼儿表现虽然较前测时略有进步，但学生之间的个别差异也同时扩大了。

后测时，幼儿在“看字选图”

的平均分进一步上升至6.02分，标准差为2.96分，前测与后测的增值率达1，增长幅度属高等水平，表现比前测进步不少，反映幼儿接受“综合高效识字”

课程后，对字形的敏感度提高，学生之间的个别差异也比前测与中测时扩大（见表9.1）。

表9.1低班幼儿前、中、后测平均分和标准差分析

3.看字读音

幼儿于“看字读音”

的前测平均分是0.85分（满分为70分），标准差为2.17分，反映学生在识字量不足的情况下，掌握汉字读音的能力非常弱，学生之间的个别差异不大。

至中测时，幼儿“看字读音”

的平均分上升至4.10分，标准差为5.01分，前测与中测的增值率达0.91，增长幅度属高水平，反映幼儿表现较前测时进步，不过学生之间的个别差异也同时扩大了。

后测时，幼儿“看字读音”

的平均分进一步上升至6.48分，标准差为9.24分，前测与后测的增值率达0.99，增长幅度属高等水平，表现较前测进步，学生间个别差异也较前测与中测时扩大（见表9.1）。

根据研究员的观察，很多幼儿前测时不会读出任何字词，参与“综合高效识字”

课程后，通过儿歌唱游、心理词汇、部件拼合等学习活动，学会认读很多字词。

因此，部分幼儿进行“看字读音”

评估时，能回忆他们曾学习过的字词，有些幼儿甚至会通过唱儿歌，来帮助自己思考一些汉字的读音。

这些改变，说明本课程设计的儿歌唱游活动，既引起幼儿的学习兴趣，也能通过音乐的旋律帮助幼儿牢记儿歌的内容和字词读音。

此外，研究发现，不同形式的唱游活动和识字游戏，也有助于巩固幼儿对所学字词的读音和字义的掌握。

4.联想字（家庭）

幼儿“联想字（家庭）”

的前测平均分是1.10分（不设分数上限），标准差为2.61分，表示学生对有关家庭的心理词汇的认识较少，学生之间的个别差异不大。

至中测时，幼儿“联想字（家庭）”

的平均分上升至3.50分，标准差为3.80分，前测与中测的增值率达0.75，增长幅度属中等水平，表现较前测时进步。

后测时，幼儿“联想字（家庭）”

的平均分进一步上升至4.48分，标准差为5.59分，前测与后测的增值率达0.82，增长幅度同样属高等水平，表现较前测及中测时进步，学生之间个别差异扩大（见表9.1）。

根据研究员的观察，前测时部分幼儿所认识的与家庭有关的心理词汇极少，因此表现欠佳；至中测及后测时，幼儿学会许多与家庭相关的字词，因此能口述较多心理词汇。

5.联想字（学校）

幼儿“联想字（学校）”

的前测平均分是0.65分（不设分数上限），标准差为2.48分，表示学生所认识的学校心理词汇很少，学生之间水平差不多，个别差异不大。

至中测时，幼儿“联想字（学校）”

的平均分上升至2.31分，标准差为3.39分，前测与中测的增值率是0.57，增长幅度属中等水平，表现较前测时进步。

后测时，幼儿的平均分进一步上升至3.30分，标准差为5.21分，前测与后测的增值率是0.69，增长幅度同样属中等水平，表现较前测及中测时进步，学生间个别差异扩大（见表9.1）。