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第九章 教学成果1（第3页）

由此可见，幼儿在“联想字（学校）”

项目上的表现越加进步。

很多幼儿由前测时只能说简单的英语，后测时愿意多使用中文表达他们对图画的联想，有明显的进步。

例如幼儿除了能描述图画中的人物和事物外，还会说出他们在校园生活中遇到的人和事，包括与同学玩玩具、做功课、吃茶点等。

相对前测，幼儿在后测能说出较多的心理词汇，相信与教师授课时坚持运用中文为教学语言，并不时鼓励幼儿口述心理词汇，以扩大幼儿的识字量，并提高他们学习的兴趣有关。

6.联想字（社会）

幼儿“联想字（社会）”

的前测平均分是0.69分（不设分数上限），标准差为1.85分，表示学生对有关社会的心理词汇极少，学生的水平很低，个别差异不大。

至中测时，幼儿的平均分上升至1.79分，标准差为2.88分，前测与中测的增值率是0.47，增长幅度属低水平，与前测时比较，进步并不明显。

后测时，幼儿的平均分上升至2.74分，标准差为4.63分，前测与后测的增值率是0.63，增长幅度属中等水平，表现较前测及中测时进步，学生间个别差异也增大（见表9.1）。

根据研究员的课堂观察，幼儿在“联想字（社会）”

的评估表现不如“联想字（家庭）”

及“联想字（学校）”

部分理想，应该与教学主题有关，考虑到幼儿的理解能力和生活经验以家庭和学校为主，与社会的接触或认识较少，故此日常教学很少以“社会”

作为主题，所以，幼儿对“联想字（社会）的一些评估内容，如“斑马线”

、“大楼”

、“废纸箱”

和交通工具等事物感到较陌生。

从以上成绩可见，在参与“综合高效识字”

课程后，幼儿的整体表现有很显著的进步，尤其是“看字选图”

和“看图选字”

的能力。

然而，由于各项目的后测标准差均比前测和中测大，反映随着课程学习，学童的个别差异扩大。

这或许是由于本课程照顾学习差异而采用不同教学方式的缘故，幼儿的学习起点不同，教师会根据幼儿学习能力的差异，安排合适的教材及评估习作；教师为学习能力较弱的幼儿设定较简单的学习目标，并帮助他们认读和书写与主题相关的重点字词和少量心理词汇；相反，学习能力较强的幼儿，教师会为他们设定较高的学习目标，要求他们认读较多字词、学习较多心理词汇，因此后测标准差较大，显示学生间能力比教学前有较大差异。

7.自由书写

研究小组以杜陈声佩和谢锡金的幼儿书写类型表[3]为基础，修订和设计了《幼儿书写类型表（自由书写等第）》（见表9.2）。

自由书写的评估，是用水平参照（criteria-reference）[4]的模式评改，以幼儿的书写样本中最高的书写表现来评定他们的书写水平。

表9.2幼儿书写类型表（自由书写等第）

续表

在前测时，有26位幼儿（占受试人数52%）只能以简单的图画来表达自己的想法，属于书写类型表中第二类；11位幼儿（占受试人数22%）能用英文字母或阿拉伯数字来表达意思，属于书写类型表中第四类；只有一位幼儿（占受试人数2%）能独立书写一些汉字来表达，属于书写类型表中第九类。

到后测时，幼儿有11位（占受试人数24.4%）能试着书写一些汉字来表达自己的意思，尽管部分字形的笔画有错漏，属于书写类型表中第七类；有16位幼儿（占受试人数35.6%）能通过仿写汉字来表达自己，属于书写类型表中第八类；有15位幼儿（占受试人数33.3%）能独立书写一些汉字来表达意思，属于书写类型表中第九类。

而且，他们书写的汉字各有不同。

这反映幼儿接受“综合高效识字”

课程后，幼儿的识字以及书写汉字的能力有显著提升，他们都能写自己喜欢的心理词汇，思维不受限制，而且书写时教师也不会限制词汇的数量，因此幼儿都乐于书写更多的词语（见表9.3）。