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二实施义务教育课程计划开展普通高中课程改革实验（第3页）

这个新科目。

国家规定“综合实践活动”

为必修课。

综合实践活动包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践四部分。

其中，研究性学习时数是每周9课时，共288课时，仅少于语文、数学、外语和物理。

劳动技术教育和社会实践每学年1周，社区服务利用校外时间安排。

再次，增加了“课程实施”

和“课程评价”

两个项目。

关于课程实施，《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》指出，课程实施主要涉及教材、教师、学生、教学组织等因素。

在课程评价部分，它明确提出不允许公布学生的考试成绩和名次。

要利用学分制管理综合实践活动，课程管理部分也有变动。

最后，在课程管理体制上仍坚持使用三级管理体制，并对各级管理职责做了调整。

如原来由国家教育委员会负责的规划、组织编写和审查教材等工作，试验修订稿没有要求。

试验修订稿强调了地方课程的开发。

有学者把该课程方案的特点概括为“一个目标，两段设计，三级管理，四个结合”

。

所谓一个目标，是指该方案强化了目标意识，首次把普通高中作为一个独立学段，把“双重任务”

和“两个侧重”

规定在培养目标之中。

所谓两段设计，即九年义务教育是一段，普通高中是一段，过去是小学一段，中学一段，现在这种分段则适应了九年义务教育的要求，是一种崭新的构建。

所谓三级管理，是指中央、地方和学校对课程管理都有一定的权限。

所谓四个结合，即内容上，德智体美与劳动、技术、职业教育相结合，学术课程与技术课程相结合；形态上，学科类课程与活动类课程相结合，分科课程与综合课程相结合，学期课程与短期课程相结合；类型上，必修课与选修课相结合；范畴上，显在课程（正式课程）与潜在课程（非正式课程）相结合。

[9]

到20世纪末，我国课程体系有了明显的变化，主要表现在：第一，改变了全国统一的课程制度，形成了统一性和灵活性相结合的课程体制；第二，改变了单一的学科课程体系和课程结构，纳入了活动课程；第三，增设了选修课程，打破了必修课程一统天下的局面；第四，打破了只有“分科课程”

的状况，开始发展综合课程；第五，改变了过分集中的管理制度，建立了中央、地方、学校三级管理的课程体制。

教材多样化必然导致更多的教育、出版部门参与教材的编写和出版，教材研究工作广泛开展。

很多从事教学理论研究的人开始转向课程研究，课程理论研究成果从少到多，课程论学科逐步发展。

基础教育阶段的课程体系基本上确立起来。