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三班集体建设的实践探索（第4页）

的教育追问来建设自己心中的理想班级。

也许，现实中的每个班级都不可能是满分；也许，每个班主任都有这样那样的缺憾，但正是基于对理想班级的追求，每个班主任心中都点燃了一盏明灯，指引着自己向前的方向。

[案例1-2]

有一年中秋节，我同意了孩子们在教室里搞“Party”

的要求。

很快，教室里便洋溢着节日的喜庆气氛，由各种彩纸扎成的一只只创意别致的灯笼，高高挂在屋顶上；水果、蔬菜、月饼，甚至饼干、巧克力豆等，都被孩子们摆成一盘盘冷餐，大家互相品尝着，赞赏着……看着一张张年轻的笑脸，我被这种温馨、愉悦、无拘无束，像“家”

一样的氛围感染和打动了。

突然，一个疑问袭上我的心头：为什么没有教师的命令和训导，学生却在自觉不自觉中，主动地践行了班级所倡导的价值理念呢？问题的答案在我的脑海中也逐渐清晰起来：因为亲子之情，家庭天然地具有了满足儿童对安全感、依恋感、存在感需要的情境。

我要建设这样一个班集体，让学生作为“家庭成员”

，能感受自由、安全的集体心理氛围，能从班级集体情境中获得师生、生生高水平的情感支持，从而在承担集体责任中发现自己的价值，获得人格上的存在感。

后来，我把这种能给学生提供高安全感、高依恋感、高存在感，具有“家”

的某些特征的班级集体情境，称为班级“家”

文化。

在我新接的初一班级，开学第一天，每个学生的桌子上都会放着一封用各种颜色的彩纸打印的信：时逢九月，我见到了你们——我亲爱的同学！

小学校园里的你，或者星光闪耀，或者默默无闻。

现在，时间正掀开一张空白的纸页，请你来书写更加动人的新篇章！

从现在开始，我们是相亲相爱的一家人，大家要互相陪伴走过初中生活的每一天，见证彼此的每一次进步和成长……这里将成为我们学习的乐园、生活的家园！

信的篇幅不长，但很快拉近了我和学生的距离，同时也在一定程度上消除了学生进入新集体时的紧张和迷茫。

有个学生不吃学校午餐，让妈妈做“加餐”

，偷偷在课堂上吃。

我先在班里明确了校规，然后带他到教工食堂，用微波炉帮他加热饭菜，再给他热一袋牛奶，让他踏踏实实吃完了这顿饭。

有学生上自习时嘴里嚼着口香糖写作业，我走过去，把手放在他的嘴下方，悄悄告诉他可以把嘴里的东西吐在我的手上，老师帮他处理。

面红耳赤的孩子立刻自己用纸包好，自习课依然安静如初。

温馨的教室布置会让学生拥有“家”

一样的温馨感觉——墙上悬挂的学生全家福，绽放着孩子们的笑脸；绿色植物、小小的金鱼点缀着孩子们花季的欢乐，几只小乌龟也成了他们朝夕相处的亲密伙伴……

接手新班级的第一个教师节前，我都会组织学生给小学的老师写信，写写对老师的感激和怀念之情，写写刚刚开始的中学生活和今后的打算等，写上满满几大页，亲手粘好信封贴上邮票，郑重投入绿色的信筒……

每天的班级生活从晨读开始。

“开讲啦”

活动给学生搭建展示的舞台，“开班”

仪式上，“为集体献礼——才艺展示”

活动，孩子们载歌载舞，一招一式尽显班级风采……过新年时，我会带学生回家包饺子，买菜、买肉、和面、包饺子、煮饺子……就这样，我用“家”

文化浸润学生的心灵，让“家”

里的每一个孩子，穿越岁月，朝向有德行、有情感、有个性、能审美的方面和谐发展。