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二校长在课程领导中的角色定位（第2页）

对战略领导者而言，是将领导的权力与全面调动组织内外资源相结合，实现组织的长远目标，把组织的价值活动进行动态调整。

校长作为课程领导者，需要采用民主式的领导方式，需要用战略的眼光看问题，分析问题，而战略思维是一个领导者所必须拥有的素质。

（二）课程规划的引领者

引领者就是一名引路人，能够指引方向的人，能带领团队的人。

规划是指对事物前景的探索和发展的设定，在制订规划的过程中，需要一名能够带领团队向前的引路人，而校长在课程规划中恰好应作为引领者的角色出现。

课程规划在校长的课程领导中占有重要位置，它并不是一个孤独的概念，而是包含了课程资源的整合和开发等有关课程改革的丰富内容。

校长在课程规划过程中必须站在一定的高度上，引领团队指挥和安排整个课程规划的过程。

课程规划是构筑理想课程框架的一个过程，在这个过程中，不仅要考虑到国家课程、地方课程的安排和实施，更重要的是要立足于本校的具体实际情况，规划校本课程。

什么是课程规划？有学者指出，学校课程规划是指学校以本校为基础，对学校课程（包括国家课程、地方课程和学校自主开发的校本课程）的设计、实施与评价等进行整体性规划与安排。

通过学校课程规划，能够协调学校各种活动的形式，综合学校各种课程的功能，保障学校的课程与教学工作都围绕着学校的课程目标而展开。

课程规划是学校贯彻国家三级课程管理政策、校本化实施三级课程体制的基本纲领，是教师进行课程改革与实践的参照标准，是学校进行课程与教学评价的重要依据。

因此，学校课程规划实际上也是学校课程意识的整体体现和课程领导水平的衡量标志，可以说，校长引领学校课程规划的过程也就是实现其课程领导的过程。

[8]

学校课程规划不是一个人的事情，也不是仅仅靠校长就能够完成的事情，它需要一个团队、一个集体共同努力。

校长在课程规划中更要起到引领的作用，要根据社会需要和本校的实际情况，有意识地整合学校课程发展中的各种要素和资源，挖掘学校课程内在的发展潜力，确立学校课程发展的方向和目标，探索学校课程有效的发展道路。

学校课程规划体现着学校管理者对学校课程未来发展的新思考与新探索，是学校管理者进一步厘清思路、不断解放思想、大胆创新的过程。

在这一过程中，即使校长无法摆脱许多日常行政事务，只要校长引领学校成员投身于课程规划，就必然会对学校的课程与教学投入更多的时间与精力，由“行政领导”

转向“课程领导”

，从而进一步明确其课程领导的角色，提高其课程领导意识。

课程方案只是为课程实施提供了一个总的蓝图，学校课程规划更重要的是如何落实课程方案。

因此，学校课程规划还应包括教学内容、教学方式和课程评价的改进，校本课程的实施，相关的组织机构和制度的建立，以及教师专业发展等方面的内容。

显然，学校课程规划几乎涉及学校课程发展的所有工作。

为了能够有效地引领这一活动，校长个人必须进行持续的学习，从而具备必要的课程知识与清晰的课程发展概念，对这一过程中所遇到的具体问题也必然会进行研究、分析和解决，并努力为课程规划提供必要的支持与资源。

所以，校长引领学校课程规划的过程正是一个学习、思考、探究的过程，是提高课程领导专业知能的过程。

[9]这是符合教育发展规律的，同时也是学校课程规划的需要。

（三）课程开发的先驱者

先驱，就是身先士卒，敢于冲在最前沿。

先驱者是一个令人敬仰的称谓，我们习惯使用“革命先驱者”

，以表明我们的敬仰之情。

而在学校课程开发中，校长要以先驱者的角色出现，来直面课程开发所带来的挑战。

学校课程一般包括国家课程、地方课程和校本课程。

国家课程和地方课程通常而言是固定的，这里讲的课程开发主要指的是校本课程开发。

课程开发不同于课程改革，正如哥伦布发现新大陆一样，校本课程开发需要“发现”

和“挖掘”

，并在此基础上不断延伸。

对于课程开发，我们应当认识和把握住两个方面，首先是课程开发要以学校为本，从学校的具体情况出发；其次是课程开发必须把握住“开发”

二字。