五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

二校长在课程领导中的角色定位（第3页）

有的学者认为，在内容上，必须考虑到校本课程开发所隐含的新的教育理念和课程假设。

与此同时，还必须考虑到我国的国情、语言习惯以及中小学教育的实际情况。

基于上述思考，我们把“校本课程开发”

界定为：在学校现场发生并展开的、以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导的，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，它是一个持续和动态的课程改进的过程。

[10]既然在原始的课程上有所变动或者在一定程度上增添了新的课程内容，那么在课程实施的过程中必然要考虑教师和学生的积极性问题和升学压力的现实问题。

因此，校长在课程开发的过程中必须依据本校的实际情况，充当先驱者的角色，鼓励和引导教师进行校本课程的开发，以丰富学生的学习内容，传递当地的历史文化和风俗民情。

然而，在校本课程开发的过程中，学校遇到的最大的难题是家长和社会对升学和高分的追求。

有位甘肃的校长这样说：

“成绩决定一切，成绩是生命线。

毕竟升学率是社会和家长最关心的问题，你课改了，成绩上不去，社会和家长就不认可你这所学校了，谁能把握高考谁就能赢得荣誉，学生才到你的学校，学校才能得到家长的认可。”

“课程领导这个词我知道，但真正什么意思我给你说不清楚。

课改的设想和理念特别好，但实施起来有困难，家长就看重高考。

只要孩子考上大学，新课改也就实施了，如果考不好，家长就认为这新课改不好。

我想，课程领导就是应该怎么去设计课程，怎样去督促实施课程吧！

实话实说吧，对于学校来说，高考就是生命线，如果学校太多顾及课改，一旦学生考试成绩不行，家长就会抱怨，学校的声誉就不好。”

[11]

这种现象在我国是极为普遍的，因为对升学和对高分的追求，对校本课程开发和实施形成了较大的阻力。

校长作为课程开发的先驱者，必须明确校本课程所面对的对象是学生。

所以，怎样在不影响学生考试成绩的基础上，充分调动教师的积极性，利用各种资源，开发适合当地社会经济发展的、多种多样的校本课程，是校长必须思考的重要问题。

（四）课程实施的督导者

人们对“课程实施”

有不同的理解，如有的学者认为，课程实施是教师怎样将规划好的课程方案付诸实际的教学过程；也有学者认为，课程实施除了课堂层面的教学外，还应包括地方层面的课程推广。

但无论如何，教学是课程实施的重要范畴。

从历史的角度来看，我国的课程实施或教学主要有三种类型：一是基于教师经验的课程实施，二是基于教科书的课程实施，三是基于课程标准的课程实施（教学）。

当前，尽管有了国家课程标准，倡导教师应该基于课程标准开展教学，但事实上，绝大部分教师还是依据教科书来实施课程。

[12]

校长作为课程实施的督导者应当注重教师在课程实施中的作用，及时与教师进行沟通与反馈，不断提高课程教学的效果。

同时，督导与服务并存。

校长对课程实施的督导体现在很多方面，包括制度上的督导，实际操作的督导等。

实施课程的主渠道在课堂，在课程开齐开足的前提下，开好课程最为重要。

这就要求教师的教学行为要充分地体现新课程理念。

校长要指导广大教师依据课程标准组织教学，引导学生主动学习、独立思考、动手实践，不断提高教学质量和水平。

为此，校长要深入课堂教学第一线，分析教学动态，摸清课堂真实情况。

要抓住教学环节中的问题，研究如何优化教学过程、教学方法，提高课程实施的有效性和到位度。

[13]

校长作为课程实施的督导者，首先要树立督导意识和责任心，对课程实施的督导不同于其他方面的监督，在督导的过程中必须做好记录，善于发现教师课程教学的优点和不足，对教师的优点要及时、大胆地鼓励和表扬，对教师的不足之处要实事求是地指出，并对其提出具体的改进意见和要求，使其教学水平不断提高。