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二校长在课程领导中的角色定位（第6页）

新课程改革以来，多层级的课程管理体制的推行，让学校课程获得了一定的地位并保持一定的比例，也使得学校课程领导获得了相当大的权力。

可以说，学生参与课程领导就是我国教育民主化的产物，民主化趋向是学生参与课程领导的一个重要倾向。

因此，校长在课程领导过程中应该重视学生对课程的意见和建议，让他们也成为课程领导力中的不可忽视的重要一员。

3.家长和社区领导力的挖掘

学校不能脱离社会而孤立存在，课程领导单靠学校自身也不能很好地实现目标。

校长的课程领导也是如此，在校内要积极鼓励和激发教师和学生参与课程改革的积极性，在校外要尽力调动家长参与学校课程改革的热情，利用家长们的智慧和资源，丰富学校的校本课程。

在我国，家长一直扮演学校课程改革的配角，一直是按照学校指令行事的旁观者。

即使在优质学校，家长也一直扮演着这样的角色。

因此，家长想要成为共同体的成员，成为真正的课程决策者，在实践上需要更多的努力。

[19]社区作为一个重要的社会组织，具备丰富的资源，它在校本课程开发过程中的作用是不可或缺的。

总之，从学校所处的社区资源出发，采集有特色的个性化资源，不仅使师生萌生一种亲切感，愿意接受，积极参与，而且和现成的教科书上的带有共性的内容形成互补，同时受到广大社区人员的支持，有助于形成学校的办学特色。

[1]叶娅.角色理论下的校长课程领导力研究［D］.郑州：河南大学，2013：11.

[2]引自陈明宏.校长课程领导的研究［D］.上海：华东师范大学，2007：80-84，85.

[3]引自陈明宏.校长课程领导的研究［D］.上海：华东师范大学，2007：80-84，85.

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[9]魏青云，张立新.在课程规划中实现校长的课程领导［J］.当代教育科学，2011（10）：11.

[10]徐玉珍.校本课程开发：概念解读［J］.课程·教材·教法，2001（4）：13-14.

[11]曹爱琴.高中校长课程领导研究［D］.兰州：西北师范大学，2012：34.

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[13]唐德海.校长课程领导力考量的六个维度［J］.现代中小学教育，2013（1）：74-75.

[14]陈如平.校长教学领导：提高学校效能和促进学校变革的策略［J］.当代教育科学，2004（20）：32.

[15]访谈内容引自曹爱琴.高中校长课程领导研究［D］.兰州：西北师范大学，2012：52.

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[18]李臣之，王虹.“校本课程”

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[19]李朝辉.从管理走向领导——小学校长课程领导的个案研究［D］.长春：东北师范大学，2006：156.