五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

二校长在课程领导中的角色定位（第5页）

一般来说，学校中的教师和学生，尤其是学生，不会积极主动地参与到课程领导的过程中来，教师的积极主动性也需要校长去挖掘和鼓励。

只有充分发挥教师的积极性和主动性，不断征询学生对课程的意见，才能使校长的课程领导顺利进行。

众所周知，在社会领域中，学校作为一个重要的社会组织而存在，她的存在不仅受到社会的影响，同时也在影响着社会。

学校为社会提供了各种优秀人才，同时社会也不断地为学校提供有力支撑，校长的课程领导同样也需要外界力量的介入，以最大限度地推动课程改革的顺利实施。

1.教师课程领导力的挖掘

我国学者在界定教师在课程领导中的角色时持有不同的观点，有的学者认为教师本身就是学校课程的领导者，有的学者认为教师是积极配合校长领导课程的重要力量。

不管哪种观点，都认同教师在课程领导中所发挥的重要作用。

但是我们应当认清这样一个现实，即教师在课程实施过程中的真正状态是什么。

有学者提出，长期以来，我国教师只有教学意识，没有课程意识。

换句话说，教师只关心自己所教授的学科，从不关心学校课程的建设和发展。

很多教师的工作仅仅停留在完成学校分配的教学任务上，很多教师习惯于按部就班地使用教科书和教学参考书进行教学，缺乏课程参与和课程开发的意识；习惯于服从上级领导，缺乏参与课程领导的意识。

他们不愿意承担更多的责任，不愿意承受更多的压力，这是大多数教师的心态。

[17]还有人说，“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育做得扎扎实实”

是目前我国中学教育的真实写照。

在应试教育的背景下，广大中小学教师背负着沉重的工作压力，很多教师也产生了职业倦怠，他们没有时间和心情参与课程领导。

以上现象在中小学里的存在不是偶然的。

针对这种情况，校长们要积极行动起来，采取多种方式，从不同层面、不同角度激发教师参与课程领导的积极性，使教师的积极作用不仅表现在教学上，更应该体现在课程开发、课程实施的过程中。

尤其是在校本课程的开发中，教师应该具有较大的发言权，因为教师是具体课程的实施者。

因此，校长在课程开发上要积极挖掘教师的潜能，并竭诚为其提供服务。

纵观十多年校本课程的开发，就开发主体而言主要有三类，教师个人开发、教师集体开发和校社集体开发（由校内教师与校外社会人士共同合作开发）。

总体上讲，几位教师合作开发校本课程应占多数，但也不可忽视有一定的比例是属于教师个人独立开发。

个人独立开发的教师往往具有某方面的特长或学术专长，这原本是件好事，但由于学校往往缺乏规范的课程开发制度，缺乏良好的课程开发氛围，加之缺乏对课程开发意义的正确理解，致使有特长的教师反倒觉得委屈，“既然你能，你就自己做好了”

，这已经成为教师们看笑话的口头禅。

[18]

造成这种现象的原因正是校长的课程开发先驱者的角色没有做到位，在协**师课程开发过程中没有充分发挥出校长自身作为课程领导的权威。

校长作为课程的领导者，怎么激发教师参与课程领导的积极性，让教师愿意并且能够在课程开发中发挥他们的领导才能，是校长们必须具备的领导力。

如果校长忽略教师在课程领导中的重要地位，而在课程领导中采用过于集权的方式，则很容易引发教师的消极、抗拒或抵制的情绪和行为。

总之，校长课程领导水平的高低，在很大程度上体现在能否调动教师参与课程领导的积极性，能否真正赋予教师课程领导的权力。

同时，也需要教师自身具有课程领导的相关知识和能力。

2.学生课程领导力的挖掘

长期以来，让学生参与到课程领导中来的做法一直没有得到很好的重视，在大多数情况下，参与课程领导角色的大多是教育行政机构的领导、教育界的专家学者、学校的校长和教师等，而学生则因为年龄小、心智不成熟等原因而被仅仅看成是课程计划安排的客体，其参与课程的作用则相对容易被忽视。

在课程实施的过程中，学生对课程改革的感受如何，领导者则很少问及。

对于学生自身而言，即使对课程改革有很好的建议也无从谈起。

这容易造成校长课程领导运作过程的断裂，无法准确、及时地从学生那里获得课程改革的反馈信息。

实践证明，学生参与课程领导表现出来的主体意识，能使成人逐渐信任他们有能力胜任课程领导。

民主社会中的课程规划能够促进教育供给的平等和个人权利的实现。