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二校长课程领导力提升的理论分析16（第5页）

由于学校这一特定组织拥有独特的社会结构、人文环境，这样就构成了独有的学校文化。

学校文化具有社会控制和社会化的功能，强烈地影响着教师和学生的行动。

关于学校文化的研究表明，学校文化渗透在学校的各个维度，在不同的层面上发挥着不同的作用。

开放的、合作的学校文化对学校的许多方面有着积极的影响，有助于改进学校内部及其与外部的交流和相互协作，是学校改革成功与否的关键因素。

可以说，学校文化对学校课程改革的影响是无处不在的。

因此，校长进行课程领导必须充分认识到开放式文化的重要性，切不可忽视学校文化的存在。

课程领导并不是校长一个人的事情，而是所有学校课程相关人员的事情，因为任何一位学校课程相关人员的行为都会对课程领导的效果产生难以预计的影响。

课程的实施过程其实就是人的积极性被不断唤醒和激发的过程，是推进课程建设的民主化的过程。

校长要通过对全体成员的需求的了解、满足和提升，营造互相尊重、和谐、愉快、合作、向上、进取的文化氛围，使成员的主动性、积极性及想象力、创造力得到充分发挥，使教师和学生成为课程的主人，从课程的忠实执行者转变为课程的参与者和创造者。

每一位学校课程相关人员对学校课程领导效果产生影响是必然的，这就要求校长在课程领导的过程中，要充分认识到每一位成员的重要性，并有效发挥每一位成员的作用。

校长课程领导所需要的恰恰是一种开放性文化，校长应该放弃原有的封闭性格，以开放的心态接纳所有关心学校课程的相关人员，将学校的各个方面向社会敞开，积极地与其他人员进行交流，主动邀请家长、社区人士参与到学校课程领导中来。

校长要认识到学校的教师、学生、家长、社区人员都是很好的合作伙伴，与这些人员的平等合作，能够使校长不断获取新的思想和观念，不断完善自身的发展。

从这个意义上说，当学校文化和校长文化从封闭走向开放的时候，校长的课程领导力即会不断得以提升，其课程领导也就水到渠成。

[1]本节内容转引自陈明宏.校长课程领导的研究［D］.上海：华东师范大学，2007：72-76.

[2]黄煌炳.课程理论之基础［M］.台北：台湾文景出版社，1991：6.

[3]张华，石伟平，马庆发.课程流派研究［M］.济南：山东教育出版社，2000：23.

[4]钟启泉.现代课程论［M］.上海：上海教育出版社，2003：335.

[5]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题［M］.北京：教育科学出版社，2004：74-78.

[6]张华石，伟平，马庆发.课程流派研究［M］.济南：山东教育出版社，2000：6-9.

[7]杜威.学校与社会·明日之学校［M］.赵祥麟，等译.北京：人民教育出版社，1994：130.

[8]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题［M］.北京：教育科学出版社，2004：31.

[9]吴康宁.教育社会学［M］.北京：人民教育出版社，2004：2.

[10]布鲁纳.布鲁纳教育论著选［M］.邵瑞珍，等译.北京：人民教育出版社，1989：7.

[11]黄旭钧.课程领导：理论与务实［M］.台北：心理出版社，2003：172.

[12]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题［M］.北京：教育科学出版社，2004：54-58.

[13]隐形课程：一种阶级关系和信念的型式，此处特指维护资本主义制度的劳动观念、权威观念、社会规范和价值观念等。

[14]吴志宏.教育行政学［M］.北京：人民教育出版社，2005：124.

[15]黄旭钧.课程领导：理论与务实［M］.台北：心理出版社，2003：140.

[16]转引自夏禄祥.论校长课程领导力的提升［D］.郑州：河南大学，2008：45-52.

[17]林存华.中小学校长领导权力的个案调查与比较［J］.上海教育科研，2000（5）.

[18]唐丽芳.课程改革中的学校文化：一所学校的个案研究［D］.长春：东北师范大学，2005（4）.