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二校长课程领导力提升的理论分析16（第4页）

如果说“自在的存在”

是绝对，是充实和完满，那么“自为的存在”

则是对“自在的存在”

的否定和超越，是一种向着未来开放的存在。

对于校长来说，其课程领导行为应从“自在”

状态走向“自为”

状态。

所谓“自在”

状态，是指校长在课程领导过程中仅凭借经验，不依靠理论，在无意识的状态下从事课程领导行为。

在校长的日常生活中，校长自身具有很深厚的实践经验，主要是凭借着经验而不是理性来维持日常领导生活。

校长的理性精神在日常的领导生活中逐渐被经验所消解，理性在经验的绝对统治下失去了其应有的地位。

依靠经验维系的课程领导，使校长缺乏理性的精神，同时又形成了简单而重复性的思维方式。

校长的思维定格在相同的框架内，对于经验只要接受，然后传递，不需要变更，也不需要创造。

于是，校长在接受——传递的简单而又重复性的思维方式中，继续着日复一日的、自在的领导生活。

这种重复性的思维方式使校长的日常领导工作表现为以重复性思维与重复性实践为主的自在的活动方式。

重复性的思维使本应该富有创造性的领导生活失去了应有的新鲜与灵动，消磨了校长的生命感受与生命活力。

而所谓“自为”

状态，是指校长在课程领导过程中能自觉运用课程领导理论，有意识地从事领导活动，更好地发挥领导作用。

校长对课程有着独特理解和感悟，能够创造性地理解课程内容，用自己的人生体验对课程知识进行个性化的理解和运用；能够在自己课程领导经验的基础上，通过借鉴他人的经验和理论成果，创造出属于自己的课程领导理论和方法，形成独特的领导风格。

校长不只是凭借经验和重复性思维来展开日常领导活动，而是在经验的基础上进行创造性的领导。

创造性的思维打破经验主义的机械的僵化的领导生活模式，在看似平凡但却充满神奇而又丰富多彩的领导情境中，创造创新的条件，把握创新的时机，在流动的、不断生成的课程领导活动中展示自己的才华，体现自己的人生价值。

传统的自在自发的校长领导方式已经无法适应课程改革新形势的要求，变革在所难免。

校长需要通过持续不断地学习与反思，从自在状态转化成自为状态。

一方面，校长应唤醒自在状态下沉睡已久的理性，不断地追问自己是否只是凭借经验维持自己的领导生活，唤醒被机械重复的领导活动所消磨了的**，怀着一颗跳动的心去感受知识世界的博大与深刻。

通过反思，更新思想观念，使自己在课程改革中从被动的执行者变成主动的参与者和创造者。

另一方面，校长应在日常领导生活中恰当地、有限度地运用所学理念和知识体系，超越传统的经验主义，以理性精神关照自己的领导行为，自觉地求助于创造性思维，在创造性实践中研究课程领导理论，并同课程领导理论建立起自觉的关联，使其成为校长个人的实践性知识。

这样，校长的课程领导行为不断得以改善，逐渐由自在状态走向自为状态，其课程领导力也会得以不断提升。

（四）开放式文化与校长课程领导力的提升

课程改革是一项极其复杂的系统工程，仅靠学校自身是很难完成的，它离不开教育行政部门的政策支持，离不开社会各界的资源支持，离不开学生家长的密切配合。

正如一位学者所指出的，“学校不是一个孤岛……学校需要外部支持。

改革是一个复杂的、动态的、消耗资源的过程。

没有一个组织，不管是一所学校还是一个国有企业，可能拥有取得改革成功所需要的所有专家和资源。”

[18]学校是社会大系统中的一个子系统，它与外界存在着千丝万缕的联系，外界的各种因素都会对学校产生程度不一的影响。

因此，学校不能将自身封闭起来，而应该以敞开的心胸与外界建立密切的联系，从多种渠道获取对学校发展的有利支持，充分利用一切积极因素来促进学校的发展，形成开放的学校文化。

学校文化作为在学校发展中逐渐形成的、师生共享的基本假设和信念以及稳定的生存方式，表现为学校组织成员共同遵守的价值体系和行为模式。