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二加强课程知识学习提高课程专业素养（第4页）

任何教学改革都是有风险的，如果认识不统一，教师宁愿坚守原有的教学模式而不愿改变。

校园文化在课堂上能够听得出来吗？应该说至少在一定程度上是能够听得出来的。

笔者曾经到一所城市小学听面向全国的公开展示课，因为是全国几所学校同台展示，几位教师教学的是“同课异构”

的探索。

上课过程中，因一位来自农村的教师普通话不是很标准，学生在课堂上有点儿起哄，有“嘲笑”

这位老师的意味。

这让听课的教师感受到这所学校并没有重视对学生进行“尊重他人、胸襟宽阔”

以及基本的礼仪教育，或者说这些方面的教育效果并不令人满意。

由此可见，从课堂上师生的一举一动、一言一行都能够反映出学校教育的问题。

其次，听什么课、听谁的课校长必定是有所选择的。

无论是自己熟悉的学科还是不太了解的学科，无论是老教师的课还是新教师的课都应该听。

作为校长，对听课应该有所计划和安排，在一个学期或一个学年听遍所有老师的课是一个最基本的安排，这是纵向的听课安排。

从横向来看，也应该听听不同老师讲的同样的课。

这样可以在多个方面进行比较、分析，从而帮助老师在教学水平上有更大的提高。

同时，校长在听课的过程中，其课程领导力也会得到提升。

3.校长听完课后应该怎样做

校长听完课后应该把听课的意见和建议反馈给老师，除非有特殊情况。

但反馈的方式应该是有所考虑的。

从反馈的范围来看，有个体反馈和集体反馈。

集体反馈又可以分为小范围的，如备课组、教研组、年级组或项目组等，也可以是大范围的，如全校教师大会、大型研讨活动等。

不管是个体反馈还是集体反馈，首先应该对教师值得肯定的地方进行肯定。

日本东京大学的佐藤学教授倡导构筑“同僚性”

的校本研修，“在研讨中，观摩者不是‘对执教者建言’，而是阐释自己在观摩后‘学到了什么’。

通过交流心得来互相学习”

。

佐藤学教授的观点对于校长听课有很好的借鉴意义。

从反馈的时间来看，可以当堂反馈，也可以事后反馈。

不过一般来说，除非特殊情况，校长最好是课后立即反馈。

因为教师课后都急于想知道校长对自己课的评价和建议，特别是校长对自己的课的看法对教师更为重要。

所以，如果校长能够立即反馈的话，其效果会更好。

如果校长确实由于种种原因无法及时反馈，也应该向教师说明情况。

总之，听课的过程，也是校长了解教师的课程理念、了解课程实施和实践课程评价的过程，同时，也是自己课程领导力提升的过程。

所以，校长无论行政事务有多忙，也一定要抽出时间深入课堂教学实践，这不仅对教师的教学工作进行督促和检查，同时也使自己在这个过程中有所收获和提高。

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