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二加强课程知识学习提高课程专业素养（第3页）

通过培训提升校长的课程领导力已经被证明是一种较为有效的方法。

但在不少校长培训的过程中，很少涉及校长课程领导力提升的问题。

所以，建议在校长培训中可以设置下列一些主题和内容：①课程领导的基本理论。

其主题包括课程领导兴起的背景、校长课程领导的概念，校长课程领导任务和技巧。

②教师专业发展与课程领导，其主题包括教师专业发展的模式、教师专业发展的取向、教师专业发展与课程领导的关系。

③校长课程领导与校本课程开发，其主要内容包括校本课程开发的基本理论与实践，校长课程领导与校本课程开发的关系。

④校长课程领导和课程评价。

通过这些培训促进校长对课程领导整体观念的认识，增强领导意识，明确自己的领导角色。

[34]

（四）走进课堂

要提升校长的课程领导力，自我学习、自我反思和参加校长培训这些途径和方法都是非常必要的，但仅仅依靠这些还是不够的，不管是课程领导力和是教学领导力，其落脚点还在课堂，校长的课程领导力在很大程度上是通过教师的课程教学情况反映出来的。

所以，校长深入课堂听课、评课就显得非常必要了。

1.校长应该以什么身份走进课堂

校长走进课堂有两种方式：一是直接走进课堂；二是间接走进课堂。

直接走进课堂又可以分为直接承担教学任务，或者以学科教师的身份走进课堂。

现在我国很多地方都对校长有明确的教学任务的要求和规定，例如，深圳宝安区和广州天河区都规定：正职校长每周至少要上3节课；江西南昌西湖区规定校长每周必须上2节课；浙江绍兴市把该市所有校长领导的任课情况在网上公示，全市300余名校领导在哪个班级上课、讲授什么内容、一周多少课时都一一呈现。

关于这一点也有不同的观点：校长听课比上课效益高。

校长可以不上课但必须“常听课、会评课”

。

[35]以笔者的观点，校长担不担课要看各个学校的具体情况。

如果学校规模大，教师人数紧张，且财力有限，在这种情况下，校长应该承担一门课程，一是可以减轻教师繁重的课业压力，二是校长不与教学脱节。

当然，如果校长以学科教师的身份进入课堂，校长的领导身份有可能会被淡化，这对被听课教师的压力相对会小一些。

否则的话，教师的压力会很大，会更促使教师认真备课、上课，提高课堂教学质量。

校长间接走入课堂的形式有很多，如参加备课组的活动、参加教研组的活动、参加年级组的讨论以及参加项目组的研讨等。

备课组、教研组、年级组和项目组是学校运作的基本形式。

在这四种形式中，备课组和教研组更多地指向课堂教学，年级组更多地指向学校的德育工作，而项目组则随着项目的变化而变化，是动态的。

这几种形式虽然并不是直接的课堂教学活动，但与课堂教学有着非常密切的关系，校长参加这些活动，可以站在不同的角度来思考课堂教学问题。

由于校长身份特殊，参加这些活动时，最好要有恰当的定位，是以学校领导的身份参加，还是以成员的身份参加，所获取的信息和得到的启发是不一样的。

在这几种形式中，校长最应该以成员的身份参加的是项目组的活动，因为每一个项目都有项目负责人，而作为校长，除非万不得已，一般情况下应该让学校的其他同志担任项目负责人，校长则以成员的身份参加项目组的研讨，他必须听从项目负责人的安排，这不仅有利于锻炼队伍，而且也可以营造民主、和谐的研讨氛围，对教师的专业成长是非常有利的。

2.校长走进课堂应该做什么

校长走进课堂当然是要听课，但听课听什么，怎么听，这些应该与一般人听课有所不同。

首先，校长听课应该重点听什么？当然，校长走进课堂要像常规的听课那样，要了解教学目标、教学方法和手段，了解教学效果等，但是作为一名校长，走进课堂最重要的还是要听教师是否把课程改革的理念贯彻到课堂之中，了解教师的专业水平存在哪些问题，了解学生的成长过程等。

学校发展的核心理念、课程设计的核心理念、课堂教学的核心理念等，不仅仅是校长或者学校的主要领导的事情，还应该是全校教工的共同信念和行动指引。

但现实情况是，校长大会小会讲这些问题，但教师在课堂上依然我行我素。

这也提醒我们校长，好的理念要落到课堂，还有许多具体的工作要做，开会宣讲还只是处于最初的动员阶段。

事实上，学校办学理念的形成应该是全校教职工共同研讨、共同策划、共同实践的结果。

只有教师在内心深处真正认同了经过共同谈论形成的理念、政策和计划，他才会在自己的教学中真正去贯彻落实。