五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

三提高课程规划课程资源整合与开发的能力（第2页）

愿景最好用师生认同的语言来描绘，如有可能，可以用他们自己的语言来说话。

这样更能使他们相信，这个愿景是他们自己的，更能使大家产生认同感并为之奋斗。

[38]

（二）校长课程规划领导力的提升

课程问题既是一个理论问题，也是一个技术问题，但首先它是一个实践问题。

学校课程规划是指学校以本校为基础，对学校课程（包括国家课程、地方课程和学校自主开发的校本课程）的设计、实施与评价等所做的整体性规划与安排。

[39]通过学校课程规划能够协调各种活动的形式，综合学校各种课程的功能，保障学校的课程与教学工作都围绕着学校的课程目标而展开，它是学校贯彻国家三级课程管理政策、校本化实施三级课程体制的基本纲领，是教师进行课程改革与实践的参照标准和学校进行课程与教学评价的重要依据。

因此，学校课程规划实际上也是学校课程意识的整体体现和课程领导水平的衡量标志，可以说，校长引领学校课程规划的过程也就是实现其课程领导的过程。

校长在引领课程规划时应该坚持以下原则。

一是基于政策，学校课程规划并不是指学校可以任意增删更改国家课程方案，学校课程规划具有很强的政策制约性，必须在政策允许的范围之内。

二是基于学校，学校课程规划不能完全沿用国家或地方的课程方案，也不能照搬其他学校的课程规划，必须立足于本校实际，建立在学校的课程传统、已有的课程基础、学校在课程和教师方面的优势与不足、学校的愿景和使命、教师和学生课程需求的基础之上。

三是基于研究，只有通过全面深入的研究才能找到政策与学校现实的结合点。

四是基于对话，学校课程规划是民主决策的结果，必须以广泛的对话为基础，需要学校领导、教师、学生及家长、社区人士、专家等广泛深入的对话。

[40]基于上述原则，校长提高课程领导力的提升要从以下几方面着手。

1.课程规划需要动员多方力量共同参与

亨德森（Henderson）和霍索恩（Hawthorne）认为，革新的课程领导的基本理念是，一切课程和教学的设计与落实，皆须考虑学生是否能从教育当中获致最佳的学习成果。

学生的学习应该具有深思熟虑、多元智慧、多重素养、个人顿悟、社会合作、公平合理以及多元文化等性质。

所以，革新的课程领导是一项由学生、教师、家长、学校行政人员以及小区领袖所组成的课程革新团队，共同参与课程革新的合作过程。

学校课程规划要成为学校组织中每个成员理性认同和自觉践行的“共同规约”

，学校课程规划本质上应该是一个协同的过程，强调广泛参与，自下而上，责任分享。

在这一过程中，学校管理人员、教师和学生等所有课程利益相关人员在平等的基础上，以学校课程规划作为一个公共课题，基于共同的需要、抱负、价值和信念，通过权利共享，参与讨论，发表建议，谋求共识并共同对课程实施的过程及结果负责，这一过程也是营造伙伴式团队文化的过程。

学校层面上，课程领导的具体目标就是要求课程领导的权利与权威得到再分配，让更多长期处于被领导地位的一线教师被真正赋权，参与课程发展，觉醒其课程意识，与校长通力合作，并基于共同的理解与完全信任，分享教育任务，采取有效行动，共同营造一种合作、对话、反省和慎思的课程文化和组织团队。

[41]

2.课程规划需要从课程现状入手

学校课程规划是一项复杂的专业活动。

在这个过程中，首先要在分析学校课程发展现状的基础上，明确学校课程发展的愿景和使命。

学校课程发展现状是学校课程规划的基本立足点，了解学校课程发展的基础、优势和薄弱环节，以及学校在课程发展过程中所面临的机遇和挑战，才能明确学校的应为与能为。

课程愿景是课程规划中首先要回答的问题，课程规划中的其他行为都基于这一问题的解答。

愿景渗透着学校的办学理念、目标、特色这些基本价值，正是这些基本价值指引着学校的课程规划及其实施，保证学校课程规划的长远性和方向性。

其次，学校课程规划的核心问题是我们“究竟需要怎样的学校课程”

，这就需要对国家、地方、学校课程从提高课程适应性和资源整合出发进行课程方案的通盘设计和规划。

当然，课程方案只是为课程实施提供了一个总的蓝图，学校课程规划更重要的是如何落实课程方案。

因此，学校课程规划还应包括教学内容、教学方式和课程评价的改进、校本课程的实施、相关的组织机构和制度的建立以及教师专业发展等方面的内容。

显然，学校课程规划几乎涉及学校课程发展的所有工作。

为了能够有效地引领学校的课程规划活动，校长个人必须进行持续的学习，从而具备必要的课程知识与清晰的课程发展概念，对这一过程中所遇到的具体问题也必然会进行研究、分析和解决，并努力为课程规划提供必要的支持与资源。

所以，校长引领学校课程规划的过程正是一个学习、思考、探究的过程，是提高课程领导专业知能的过程。

3.课程规划需要得到专家的支持