五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

三提高课程规划课程资源整合与开发的能力（第3页）

课程规划在理论研究与教育实践中虽然不是一个全新的问题，但学校课程规划在我国目前还是一个崭新的挑战。

由于过去的基础教育中没有培育学校领导和教师课程意识的环境，也没有支持学校领导和教师课程领导能力发展的实践，而学校获得规划课程的权利的时间也不长，要求学校独立进行课程规划还存在诸多困难，在目前的学校课程规划实践中，寻求课程专家的合作与支持是非常必要的。

专业力量的加盟可以为学校课程规划提供理论支撑和咨询服务，帮助解决学校课程规划中无法回避的理论性、技术性难题，确保学校获得更高品质的课程。

[42]所以，课程规划过程需要社区人士、家长代表等多方参与，共同合作，需要他们的理解与支持，特别是校外课程专家与学者的支持与帮助。

校长课程领导力非常重要的一个方面就是对课程的设计和开发，现在学校里的课程到底该如何设置？尤其是在国家规定的课程之外，如何开设拓展性课程，寻找自己的特色？对这个问题，某小学校长以自己的实践谈了体会：以前学校里开设了很多校本课程，比如经典诵读课程、小足球课程、剪纸课程、绘画课程等，可是尝试一段时间后，他发现除了经典诵读、小足球有点课程的模样外，其他像音乐、绘画、剪纸等课程，看上去更像是个课余兴趣班，远没有达到“课程”

的要求。

邀请专家指导后，他们确定了“走文武双全之路”

的思路，重视经典诵读和小足球两个特色课程，同时新增了合唱课程、民俗课程等特色课程。

“之所以开设民俗课程，是因为学校在义井路上，这条路是合肥市民俗文化一条街，正好可以将两者结合起来，每周都邀请民俗专家到学校去给学生讲课，带着孩子们去了解民俗文化。”

[43]所以，校本课程的开设，一定要结合本地的文化特色和校外可以利用的资源，广泛征求专家的指导意见，这样才能使开设的校本课程更有生命力。

4.课程规划的具体模式

确定学校课程规划的依据和规划内容的设计都需要依靠一定的策略，这就涉及学校课程规划的模式问题。

根据不同学校的人力、物力和财力，通常可以在以下三种模式中做出选择。

一是学校课程规划的内生模式。

该模式的基本含义就是在充分了解学校基本状况的基础上，通过探索和创新来生成学校独特的课程规划，其基本环节包括：组织构建——收集资料——确定目标——构建预方案——进行审核——修改方案——描述方案。

在这个模式中，学校需要依次完成的系列性工作包括：①建立以校长、教导主任、骨干教师和教育专家为主体的学校课程规划团队；收集课程开发所需要的各种资料，如课程政策、课程资料、学情资料、社区（或社会）资料、教师资料等，并分类整理；②确定学校的课程目标，构建校本化的课程标准；③根据校本化的课程标准进一步补充和充实先前的各种资料；④构建学校课程的预方案，如课程设置的方案、课时安排的方案、课程开发的方案、课程实施的方案、课程评价的方案以及完善课程的方案；⑤把课程方案移交全校教职员工进行审核、评价，课程规划在广泛听取大众的意见后着手修改各种方案并再次移交教师代表审核；⑥以学校行政公文的方式下达执行。

二是学校课程规划的外引模式。

该模式主要通过引进其他学校的课程规划方案来构建本校的课程规划。

其基本环节有：收集方案——构建审议团队——形成筛选标准——方案评价——初次筛选——方案补充——描述方案。

学校需要做的具体工作包括：①尽可能多地收集同类学校的课程规划方案，并按照不同的风格或特点进行分类；②建立以校长、教导主任和骨干教师为主体的课程规划团队负责对规划方案进行评审；③根据学校的办学目标和学情等制订筛选课程规划方案的标准，再根据所制订的标准对收集的课程规划方案进行逐个评审；④选择比较适合学校实际的课程规划方案并送交教师代表大会进行审议，然后根据审议的结果对课程规划方案做出进一步的修改；⑤用简明扼要而又准确的语言对各种方案进行描述，并根据需要下达给不同的主体去执行。

三是学校课程规划的分化模式。

该模式主要指学校将课程分为多个模块，如基础性课程、拓展型课程和研究性课程[44]，然后根据学校的实际情况使一部分模块的课程规划由学校自主生成，而另一部分模块的课程规划借鉴于其他的学校。

其基本环节包括：收集资料——模块分化——模块借鉴与生成——方案整合——集体审议——描述方案。

若采用这个模式，学校需要：①广泛地收集资料，包括学校的人力与物力资源、课程政策、同级学校的课程规划方案等；②进行课程模块的划分，一方面，课程模块的划分要能体现学校课程规划的总体目标和学校在课程规划方面的优势，另一方面，课程模块的划分要能充分利用同级学校的优秀方案；③根据对本校的优劣势的分析确定学校自主生成和需要从外校借鉴课程规划的课程模块，并着手方案的生成或筛选工作；④对校内外的课程规划方案进行调整，使其内部一致；⑤送交教师大会进行审议，根据审议结果提出修改意见；⑥对方案进行修改，并用准确的语言予以描述以作为学校课程事务的行动指南。

[45]

当然，一所学校要制订科学合理的课程规划，也需要有软件和硬件的条件保障。

一是学校相关人员的课程素养和学校领导团队的课程意识、课程领导力，这些因素将从根本上决定学校课程规划的适当性和水平。

其中，教师作为学校课程规划的重要参与者和执行者，其课程素养也十分关键。

当然，就目前而言，许多学校可能难以独自进行课程规划。

在这种情况下，寻求“专业合作者”

的支持就非常关键。

二是建立地方一级的课程审议机制，地方教育当局应承担起课程管理的责任，组建课程委员会，定期对所辖学校的课程规划方案进行集体审议，并反馈审议意见。

只有这样，学校课程规划的质量才能得到有效的保障。

[46]

（三）课程资源开发领导力的提升

作为校长，相对于行政管理能力来说，对校内外课程资源的开发与整合的领导力普遍不足。