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三提高课程规划课程资源整合与开发的能力（第6页）

作为一校之长，应该积极地设计与变革学校的组织结构，改革学校传统的教导处、总务处等中层机构设置，单独设立或在教导处下面增设并完善课程研究开发室、课程实施管理室、课程质量评估室等机构，组织学校领导成员建立“学校课程开发委员会”

，负责统筹、规划、指导学校的课程开发工作，为学校课程开发提供组织保障。

“学校课程开发委员会”

可以由校长、教师、学生、学生家长、课程专家、社会人士等组成，校长出任主任委员。

同时，成立学校课程开发指导小组，提供课程开发的专业支持，组织课程开发专业指导小组专家对课程开发中的问题开展经常性的研究，及时指导并解决课程开发中的问题。

可创办课程开发网站，介绍课程开发的基础知识和技能，以及国内外的课程开发案例，探讨课程开发中出现的问题。

[51]

课程开发机构能够使得课程改革者有了一定的组织归属感，他们可以在这个组织中发出自己的声音并进行积极的探索。

课程开发组织的成立也会唤起学校成员专业发展的需要，以此为契机，还可以举办一些本校的教师培训活动，譬如，为了使教师领会课程改革的理念，把握新课程的精神，可邀请课程研究的知名专家学者到校讲学，并对学校的课程开发工作进行指导等。

2.创建协商、理解、共赢的课程共同体

有效实施校长的课程领导，避免课程领导成为校长孤独、寂寞的旅程，需创建协商、理解、共赢的课程共同体。

课程专家乔治·A·比彻姆认为，参加课程决策的人应该包括专业人员、团体代表（专业人士和一些任课教师）、专职人员、非专业的市民代表和学生。

[52]校长应该团结多种力量，引导他们参与到课改中来，组建一个团结协作的课程共同体。

在新课改背景下，校长要突破以往传统的管理模式，把教师和学生纳入课程领导中来，在学校内部建立起课程领导共同体，让他们更多地了解课改，积极投身于课程改革。

校长作为学校的关键人物和领导者，应该为教师和学生创造良好的工作环境和氛围，调动教师们的积极性，关注教师们的专业成长，多与教师沟通与交流，有利于学校的发展和课改的有效实施。

课程共同体即课程的审议、决策与实施的主体。

为保证课程领导的民主性，课程共同体的成员范围越广、视野越丰富且越具有代表性越好。

但是，“校长、教师、学生”

三种视野应当永远处于课程共同体的核心，唯有如此，方能保证课程改革的道德性。

我国第八次课程改革采用了“国家、地方、学校三级课程管理”

，这就意味着我们要完善国家、地方、学校三类“课程共同体”

，创造彼此间有效、良性互动的机制。

课程共同体的建设需要移植审议文化。

所谓审议，就是通过广泛的民主参与，对一个实践性问题产生尽可能多的行动方案，经过缜密思考、仔细权衡，选择最好的或最适合的行动方案。

诚如美国资深课程专家施瓦布所言，解决实践性问题的方法既不是演绎的，也不是归纳的，而是审议的，不是选择正确的方案，而是选择最好的方案，因为不存在“正确的方案”

。

这种审议文化在西方发展得极为完备，而在我国则相对薄弱。

结合学校实际，校长适时移植审议文化是走向开放的课程共同体的重要途径。

审议既会话，课程审议的过程即是课程共同体成员通过平等会话而解决课程问题的过程。

不同成员从不同视野提出对问题的看法和解决问题的可能方案，经过充分会话而达成共识，这就是审议。

审议即研究，审议即问题解决，审议文化即是一种探究文化。

课程共同体以课程协商替代行政指令，要求多元诉求的呼唤，要求多种声音的交响，要求尊重每个声音的价值。

[53]所以，审议制是促进学校课程改革走向深入的一种很好的方式，也是值得校长借鉴和采用的一种推动学校课程改革的民主方式。