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三提高课程规划课程资源整合与开发的能力（第5页）

内涵，依托学校核心理念“童真”

，构建了学校《童话》“一主两翼+综合”

的校本课程体系。

即以车模课程为主，阅读“马拉松”

和传统书法教育为两翼，整合与少年宫合办的舞蹈、声乐以及学校“品质社团”

开设的校本课程。

并始终坚持校本课程的开发关注以下三点：第一，课程设计来源于学生的生活；第二，课程名称设计“儿童化”

，如儿童阅读“马拉松”

、“呱呱叫”

童话英语、写字断位等；第三，课程设计分项目、分阶段。

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此外，校长还要考虑教师资源和满足课程需要的教学资源。

因此，在校本课程开发过程中要注意平衡学校的各种因素。

为此，校长不仅要整合和利用学校的硬件条件，还要从学校的软环境寻找突破口，形成有利于校本课程实施的教学环境，创设良好的学校氛围，优化组合教师资源，形成教师合力与优势。

3.校长与教师共同建构校本方案

校长在分析社区、学校诸因素的基础上，要与骨干教师一起，共同研究构建校本课程框架，提出学校课程发展的方案，同时听取社区代表的意见。

福建厦门汀溪中学是一所农村初中校，该校将硬笔书法作为校本课程。

学校聘请了厦门市心理学会笔迹专家作为该校的兼职指导教师。

专家依据心理学原理，分析学生的性格特征，选取适合于不同性格学生的练字帖。

学校力图通过开发这样的校本课程，一方面提高学生的书写水平，另一方面培养学生的良好性格。

全校遴选了40多种字帖，编辑成书，满足不同性格学生的书法练习需要。

在计算机打字流行的今天，厦门汀溪中学能立足农村实际，开设人人都能学会学好的硬笔书法校本课程，反映了校长和教师对三级课程内涵的准确把握。

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在学校课程建设的过程中，校长和教师都改变了课程观念，南京某中学校长在两年多的课程建设实践中感触颇深：“过去教师们都认为课程是遥远的，与自己没什么关系，教师只是执行者，但是学校的课程规划让教师真正变成了创造者与执行者二者合一的角色。”

玄武区进修学校某教研室主任也这样认为，现在的教研员的工作视角，已经从打开课堂到拓展课程，从过去的学科教学引领到现在的课程引领。

如围绕如何开发地方课程，全区数学学科进行了数学与生活的课程开发，而语文则进行了美诗文阅读与创作的地方课程研究。

秋季开学后，教研员们也会引导教师从课程的角度研读教材变化，看国家课程如何实施，学科课程如何规划。

几年前，一说到校本课程，许多学校会说我们有校本教材，那时大家更关注的是物化的成果。

但现在，一说到校体课程，学校会说我们规划了学校的课程体系，会认识到课程是为了促进学生发展、教师发展和学校发展。

玄武区进修学校副校长丁青认为，经过课程规划的制订与实施，学校对课程目标的认识更加明晰，课程开发越来越关注人与自然、人与社会、人与自我的关系，在这一过程中也更加关注教师的创造力，提升了整个学校的课程意识与建设能力。

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学校在整合与开发课程资源的基础上，必须保障课程得以有效地实施，其基础是开足、开齐、开好各门课程。

校长既要有严格执行课程计划的意志，对考试课程与非考试课程、必修课程与选修课程一视同仁，更要具有合理调配学校内外的教育资源、合理分配师资力量、合理组织教学、教研活动和合理评价课堂教学质量的能力。

只有如此，校长才能驾驭复杂的，甚至有时是无法预测的教育教学活动，保障课程目标不偏向。

（四）健全学校的课程组织机构

1.建立课程开发机构

著名课程论专家施瓦布认为，课程开发是慎思的过程，因而他建议，学校应该成立相应的机构进行课程研究。