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六校长要寻找课程领导的同行者（第2页）

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校长课程领导的最终目的和归宿应是促进学生的发展，而学生的发展只有通过与其关系最为密切的教师来实现。

所以，教师的特殊身份就决定了教师对于课程领导的独特意义和对课程、学生发展所起到的重要作用。

那么，怎样才能使教师在课程改革中最大限度地发挥其作用呢？也就是说，给予教师怎样的支持才能保证教师更好地发挥其作用？在课程变革中，要想使教师的作用得到最大程度的发挥，就必须在心理上和物质上对教师进行支持。

校长所要做的就是在教师面临困难或困惑时，提供最大程度的支持和帮助。

1.行政上的支持

和谐有序的环境给学校带来和平的景象，也使各项工作开展得有条不紊，因此可以提高教师参与课程变革的热情。

但也有研究表明，控制过于严格的学校秩序，不利于教师对新思想的接纳。

也就是说，校长的课程领导需要关注学校的工作秩序，但是不能过于严格，尤其是不能给教师造成心理上的压力，对于教师敢于发表自己的见解并依照自己的见解进行积极尝试的做法应该给予鼓励。

行政上的支持可以体现在以下几个方面。

第一，要构建组织的行动规范。

要想使组织成员之间能够团结协作，仅仅有道德价值是不够的，必须建立明确的行动规范。

这种规范可以使组织成员明白自己所承担的义务以及自己的权利，明白可以做什么以及为什么可以这样做。

在很多规范不明确的情况下，人们不知道如何做才合适，这样，不良的竞争、投机取巧现象就容易产生，教师之间的误会也因此而增加。

所以，学校要设定清晰的组织制度。

第二，创建一个一致的、清晰的制度环境，让教师明白什么是应该做的，什么是不能做的，学校提倡什么，反对什么。

要改进学校的评价体系，使之尽量和课程变革的要求保持一致，让真正的课程变革者受到应有的回报和奖励，也在专业方面留出一定空间，鼓励和赋权于教师及其组织，让他们积极去尝试和冒险。

要让广大教师充分认识到，当今的教育改革，将是一种常态，而不是当下一时的事情。

让教师要有这个心理准备，积极培育自己的课程领导和变革的能力。

第三，让教师参与课程领导，优化课程本身。

他们可以贡献他们的实践知识，以确认哪些计划在课堂里是切实可行的，哪些是不可行的，从而提高课程的适切性。

几乎所有的研究结果都表明，教师在一定程度上参与课程的领导工作，不仅会影响到课程设计的结果，而且也会影响课程实施的进程，从而影响到学生的学习结果。

[65]管理学泰斗阿尔弗雷德·钱德勒曾经说过：“结构追随战略。”

所以，校长需要根据学校课程愿景重新设计课程发展所需的结构，这样的组织结构体系应当基于超越学生、超越社会的期望水平来设计，体现服务学生和社会的目的。

东北师大附小曾成功地对学校组织结构进行演化，即把传统的正三角形结构转化成倒三角形，学生和教师处于倒三角形的顶端，而校长课程领导团队处于三角形的底端。

这样的方式向大家传递着重要的心理效应，即位于三角形顶端的教师和学生是最重要的，校长和他的团队的职责就是支持顶端的人物。

据此，学校建立起扁平化、水平的课程领导组织，校长课程领导小组中的成员大多都是各专题（项目）小组的组长，每个组长领导的成员基本上都在10人以上，组长因人数较多而不得不放弃管理而进行领导，项目小组中成员的称谓也就变成了“同事”

。

这种水平化的少层级的领导模式带来的明显好处是，成员们感觉到他们是愿景良好的组织中有价值的一员，他们由于处在一个彼此间相互理解的氛围中发挥集体智慧，从而使个体及群体都得到发展。

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第四，让学年组长参与学校课程领导，使得校长的课程领导、部门的课程领导、学科的课程领导、学年的课程领导、教师的课程领导形成“学校课程领导共同体”

。

这个共同体的理念从过去强调以校长为唯一的课程领导者的控制到以校本管理、团队合作、协同决策为主要特点、模式的转变。

这种性质的课程领导更强调授权赋能和参与式领导，更重视团队的力量，教师、学生、家长和其他人员皆涉入不同层面的领导。

“学校课程领导共同体”