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六校长要寻找课程领导的同行者（第3页）

理念为学年组长实现专业成长提供了沃土。

学年组长在年组的课程发展中得以发挥作用的一个大前提是学校一定要认同其角色。

校长固然是课程领导者，但校长不能兼顾所有的事情。

校长应该将一定的课程规划实施的重任交给学年组长，然后给予持续不断的大力支持。

学年组长承担起课程领导的使命，单靠个人的单打独斗很难做好课程领导工作，如一个人的单学科背景很难做好各个学科之间的协调工作，组织各个学科的教师形成合作团体是开展工作很好的着力点。

校长课程领导所扮演的角色是为整所学校年度课程发展提供方向性指针。

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一位小学的年级组长这样说：小学教育管理是以学年为单位设立学年组，由学年组长担负学年组的组织管理工作。

而长期以来，学年组长从本质上来说是一个游离于课程领导之外的群体，他们更多的是负责学年组的组织协调工作，较少参与学校和学年组的课程领导。

这种游离对于学校特别是校长的课程领导作用与教师整体发展来说是十分不利的。

学校课程改进的一切都是以人为基本改变单位的，任何改进工作如果得不到人的真正参与，没有真正的内在转化和改变，没有人感染其他人的氛围和关系，这种改进只能是短暂和表面的。

对于一般学校而言，仅让校长以及中层干部去改变所有教师是非常困难的。

组长作为学校领导阶层和一线教师的中介群体，必须担当起这样的使命，而不是仅仅将自己框定于年级组内日常工作协调的狭窄范围之内。

第五，校长要尽量避免学校受外部因素的干扰。

抵挡社会和教育当局对教师的不利影响，趋利避害是学校课程领导在与社会打交道时需要注意的重要问题。

在实践中，不少学校领导不仅没有有效地避免一些有碍学校课程发展的东西，反而为了一些自己或者学校的虚名而给教师带来很多麻烦和压力。

比如，一些学校课程领导热衷于上级领导的检查，把很多活动都办在自己学校，花费了教师大量的精力和时间，让本来就很紧张的工作更加紧张。

这些也给教师造成了很大的压力。

面对课程改革，教师需要有更多的时间学习，需要更多的时间备课，更多的时间辅导学生，这对于本来工作负担就已经沉重的教师来说更是雪上加霜。

这样一来，教师对课程改革的抗拒就是自然而然的事情了。

所以，要减轻教师的负担，让他们专心于课程教学，少让他们应付各种各样的活动就是学校对教师的最大的支持。

所以，在课程规划、开发、实施与评价的具体事务上，校长可以赋予教师及其组织更多的“实权”

，激励教师自觉地、创造性地投入课程的开发和实施的活动之中。

正是基于这种认识，我们应该提倡每一所学校、每一个校长、每一个教师都应该提升课程领导力。

如果我们把课程作为学生学习生活的全部，那么提升课程领导力就是所有教育者的责任。

校长对课程领导的责任并不只是要教导、指导教师，更重要的是要重视在教师之间分享教学经验。

在此过程中，要重视彼此的关系与相互的信任，期待通过教学的实践与叙说，激发并延续对教育的热情，使彼此更能承担责任，更有力量，更有勇气。

这就是教师课程领导的内涵所在。

教师要承担课程领导的责任，还需具备一定的潜在特质，如具备课程与教学的专业知识，了解学生的发展与学习，善于沟通，富有责任感，具有解决问题与处理冲突的能力，深受他人的信任等。

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2.课程与教学上的支持

课程改革原本需要政府提供相应的财政支持。

实际上，很多中小学除了较低的教师工资以外，拿不到政府补贴的教育经费。

教师在课程改革中，虽然付出的比平时要多得多，而个人却没有任何物质方面的收益。

所以，教师对课程改革的积极性可想而知。