五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

七教育行政部门应扮演引导服务及无为的角色（第3页）

如此，将有助于提升校长进行课程领导的意愿与能力。

2.调整急功近利的心态，给学校和教师适度的成长空间

教育行政部门的急功近利，往往会产生揠苗助长的后果。

因此，教育行政部门在推动改革之际，应制订出可行的推进计划，按部就班、循序渐进地进行考核评估。

否则，要求学校短时间里拿出成效，只能让评估成为书面资料的堆砌，甚至迫使学校不得不用做假来应付，不仅使改革的理念无法深入教师的内心，而且会使教师对改革失去信心，让校长的课程领导陷入更加难以突破的困境。

[86]

[1]陈明宏.校长课程领导的研究［D］.上海：华东师范大学，2007：167.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［M］.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2000：89.

[3]陈玉锟.发展性教育质量保障的理论与操作［M］.北京：商务印书馆，2006：37.

[4]LLambert.BuildingLeadershipCapaS］.Alexandria，VI：AssoforSupe-rvisionandCurriculumDevelopment（ASCE），1998：5-9.

[5]“校长的课程理念”

中的内容转引自赵永勤.论校长课程领导的理念与策略［D］.重庆：西南师范大学，2005：14-16.

[6]钟启泉.从“课程管理”

到“课程领导”

［J］.全球教育展望，2002（12）.

[7]刘兰芬：当代西方领导学研究走向探要［J］.领导科学，2003：17.

[8]赵永勤.论校长课程领导的理念与策略［D］.重庆：西南师范大学，2005：14-27.

[9]余进利.校长课程领导：角色、困境与展望［J］.课程·教材·教法，2004（6）：7.

[10]SANDRABLAKMAivesoiesandSchool-basedCurriculumDevelopment.AmericilofLearies，1994：17.

[11]GLATTHORNALLAN.ThePrincipalAsCurriculumLeader.ThousandOaks：Press，Inc.，2000：72.

[12]鲍东明.校长课程领导基本要素分析［J］.中国教育学刊，2012（4）：22-26.

[13]罗祖兵.试析校长课程理念的转变［J］.中国教育学刊，2013（03）.

[14]［美］林肯.林肯选集［M］.朱曾汉，译.北京：商务印书馆，1983：245.

[15]欧文斯·罗伯特.教育组织行为学［M］.窦卫霖，温建平，王越，译.华东师范大学出版社，2001：56.

[16]靳玉乐，赵永勤.校本课程发展背景下的课程领导：理念与策略［J］.课程·教材·教法，2004（2）：8-12.

[17]欧文斯·罗伯特.教育组织行为学［M］.窦卫霖，温建平，王越，译.华东师范大学出版社，2001：56.

[18]LAMBERTL.BuildingLeadershipCapaS］.Alexandria.VI：AssoforSupervisionandCurriculumDevelopment，1988：5-9.

[19]崔美虹.县域课程领导实践研究［J］.中国教育学刊，2012（6）：52-55.

[20]罗祖兵.试析校长课程理念的转变［J］.中国教育学刊，2013（03）.

[21]钟启泉.从“课程管理”

到“课程领导”

［J］.全球教育展望，2002（12）：24-28.

[22]GLATTHORNALLAN.ThePrincipalAsCurriculumLeader［M］.ThousandOaks：Press，Inc.，2000：33.

[23]罗祖兵.试析校长课程理念的转变［J］.中国教育学刊，2013（03）.

[24]［英］以赛亚·伯林.自由论［M］.胡传胜，译.南京：译林出版社，2011：170.