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七家校联动构筑幸福德育（第1页）

七、家校联动构筑幸福德育

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德育追寻着孩子的幸福，德育梦想着孩子的健康成长。

好的德育环境，幸福的德育氛围，成功的教育模式，需要学校、家庭和社会联动，需要全社会共同关注，需要全社会的共同创设，更需要全体公民的共同努力。

鲁迅先生说过：“谁塑造了孩子，谁就塑造了未来，不仅是自己的未来，还有孩子的未来，民族的未来。”

在“全员育人”

的理念中，在“大德育”

的环境下，教育不仅仅局限于学校，学校、家庭和社会联动，才能达到德育无痕之效。

家庭教育和学校教育的目标都是一致的，都是为了让孩子幸福成长，走向成人，走向成功，成为有道德、有理想、有文化、有幸福的“四有”

新人。

两者都承担着教育孩子的直接责任，双方密切配合，积极协作，才能形成教育合力，一方的缺位，或者双方的教育理念不一致，都会直接影响着对孩子教育的效果。

学校和家庭合作的重要性，世界各国的教育者和家长已经普遍意识到，青少年的健康成长单靠学校的力量是无法保障的，需要学校、家庭、社会的通力配合。

“学校教育、家庭教育、社会教育都被认为是对青少年进行教育的主渠道，是构成当今教育的三部曲，是协同教育的一个整体。

尤其是学校与家庭之间，承担着对孩子的直接教育责任，家庭、学校教育是否密切配合、积极协作、相互支持、形成合力，决定着教育的成败。

所以，在广泛推行素质教育的同时，构建起家庭、学校协同教育的格局就显得尤为重要”

[23]。

然而，现实中，中小学家校联合德育存在几个误区：一是“家庭缺位型”

，家长由于种种因素，将孩子往学校一放，全权交由学校管，对教育不闻不问，或是极少过问，家长对德育不出力，少出力，哪来形成的合力，导致学生在学校所有的正面、积极的引导，回到家中，就没有进一步强化，这是德育缺位，幸福“迟到”

。

二是“代理家长型”

，由于父母工作等原因，家庭教育的工作全权由“爷爷奶奶级”

代办，由于上一代存在知识、溺爱因素等方面，严重削弱了德育的效果。

三是“过分参与型”

，这类型的家长有一定的知识水平或是一定的社会地位，喜欢过分“干预”

学校的德育工作，对学校的教育容易“指手画脚”

，或是他们的教育理念不一致，甚至导致家校德育工作的对立关系，这样的中小学家校联动德育不但达不到预期的效果和目标，在教育双方南辕北辙的负合力下，亦使学生无所适从，德育之功更于负效，幸福合力更无从谈起。

案例分享

家校携手，共筑和美教育

本学期家长委员会和校关工委领导邀请部分家长参与了学校开展的多项活动，如开展“亲子共读”

活动。

学校定于每周五为“家庭读书日”

，希望每个家庭在周五这一天，关闭家里的电视、电脑，进行亲子阅读活动。

又如，学校邀请一年级新生家长参加“红领巾心向党”

新队员入队仪式。

仪式上，家长手捧鲜艳的红领巾，为自己的孩子庄严地戴上了神圣的少先队员标志红领巾，并互敬队礼，家长们在为孩子整理好领巾，送上嘱托和期望的同时，见证了孩子们的成长，共同感受着这一亲子时刻。