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四教师劳动的特点与教师专业道德的特性讨论的实际意义（第2页）

、“廉洁从×”

等。

而如果我们仔细阅读对这些条目的具体解释，这一缺陷会更加明显。

如“依法执教”

的解释为：“学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护中国共产党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行”

；“廉洁从教”

的具体要求是“坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。

不利用职责之便谋求私利”

。

我们暂且不谈这些规范所表达的伦理内容本身是否具有合法性、科学性，我们只从专业性的角度进行评价。

这一规范显然缺乏应有的专业性，因为所谓“专业性”

，最重要的标准之一应当是指某一行业行为主体和主体行为及其规则的“不可替代性”

。

如果不考虑教师劳动的特点和教师专业的特殊性去界定教师职业道德，教师职业道德规范将继续停滞在一般性行业道德（VoalEthics）的非专业水平上。

第二，规范的制定随意性大，不全面、不具体。

我们可以将上述《规范》与1975年美国全国教育协会制定的《教育专业伦理守则》做一比较。

虽然后者只由前言和教师“对学生的承诺”

和“对专业的承诺”

区区16条目组成，但是仍然涵括了教育专业生活中的最主要问题，且每一条目都规定得十分具体、有针对性。

例如在“对专业的承诺”

中，该《守则》指出“基于深信教育专业服务品质直接影响国家人民的福祉，教育工作者应当全力提升专业水准、带动行使专业判断的风气、吸收值得信任的人投入教育生涯、防范不合格的专业实习”

。

具体的条目要求则包括“不得蓄意运用专业职权发表虚假言论，或隐藏有关能力与资格的资料事实”

（第1条）、“不得协助已知在品格、教育或其他相关属性上不合格者获得专业职位”

（第3条）等。

台湾地区的一些专业道德规范的制定也具有相同的专业特征。

作者在2000年参访台东师范学院（现为台东大学）时即发现该校《教师服务伦理规范》（1999）年用五章74条的方式对教师的基本信念以及教学伦理、学术伦理、人际伦理、社会伦理等方面做出了全面、细致、具体的规定[1]。

反观上面提到的《中小学教师职业道德规范》的规定，就显得粗糙、抽象、一般，篇幅有限而套话联翩，在规范的“专业性”

上当然逊色了很多。

解决教师职业道德规范制定中所面临的上述问题，其出路只有一个，那就是首先在观念上实现由一般性的教师职业道德向教师专业道德的观念转移，在承认专业性存在的前提下开展教师道德规范的制定工作。

当然，除教师道德规范的制定，师德建设的推进也离不开对于“教师专业道德”