五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

四教师劳动的特点与教师专业道德的特性讨论的实际意义（第4页）

第五个阶段（从教28年以上）为保守期。

在第五阶段，许多教师的职业心态开始下滑，开始为退休、离职作心理上的准备。

但许多教师的专业道德基本上还是处于一个稳定的“信奉性道德学习状态”

。

专业道德发展阶段及其特征的研究结论对于我们的启示是：不同生涯阶段或专业发展水平的教师，师德水平与发展需求并不相同，师德建设当然应当有不同的工作重点，需要不同的策略。

从教师专业生活的需要出发、从专业发展的角度理解教师道德建设也是我们提高师德建设实际效果的一个必由之路。

长期以来，我们只看到师德规范对于教师行为规约的一面，而对这一规约与教师个体及专业团体本身“德－福一致”

的关系缺乏起码的敏感、确认，教师道德教育往往会成为教师专业生活中最枯燥乏味、最不人道的一个环节。

如不改进，师德教育实效低下的局面仍将延续。

因此，认可教师道德的专业性、认可教师专业道德与专业生活、专业发展的内在联系是我们正确理解和推进教师的专业道德建设的前提。

顺应时代发展，我们应当从专业生活质量提高和教师的专业发展的角度专业性地推进教师的专业道德建设。

在教师专业伦理建立和师德建设工作中还有一个重要原则，那就是坚持义务论、目的论的统一。

我们知道，在伦理学研究中，义务论、目的论的争论旷日持久[4]。

争论的实质是道德的实质到底是依据绝对命令的纯粹道义还是出于个人或社会的功利计较而生发的生活策略。

我们如果不从理论的角度深究，而只是从教师专业道德的实际需要出发讨论问题，则大可不必身陷这一无休止的争论，而可将这两个最主要的流派的智慧予以综合利用：既认可某些师德原则的普适性、无上命令的特征，也要建立道德人生与幸福之间的有机联系，以有效促进教师的日常道德修养。

因为在实际的教师道德规范建设与行为养成过程中，脱离教育幸福去讲专业道德就会非常不人道；而脱离对道德底线的尊重与恪守，教师专业道德就会落入相对主义、功利主义的俗套，师德就会演变成可有可无的权宜之计。

最后，由于教育劳动具有活动的教育性、劳动主体与对象的主体性、劳动关系的复杂性和教育活动过程评估困难等特征，规范制定、维护主体的多元性原则也十分重要。

一些法规由政府或者立法机构制定，一些专业规范由教师专业团体制定是必要，也是方便的。

但是作为教师专业规范的主体——教师，尤其是普通教师，如何进入专业伦理建立和完善的民主程序就显得十分重要。

因为专业伦理规范是为他们而建立、由他们去施行的。

如果没有他们的积极参与，不仅在价值上不人道、不民主，而且在效果上也一定会大打折扣。

教师专业伦理本身就具有高度的自觉性。

自觉性的伦理当然需要有伦理主体在所有环节的自觉参与。

[1]台东师范学院：《东师校刊》第10期，台东师范学院2000年版，第103－105页。

[2]ioionAssoEAHandbook，WashingtonDC，1977－1978。

[3]王丽娟：《教师专业道德的发展阶段初探》，北京师范大学硕士学位论文，2003。

[4]欧阳教主编：《教育哲学》，丽文文化事业股份有限公司1999年版，第106－112页。