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三乐写 让孩子们爱上作文（第2页）

首先，变“没得写”

为“有得写”

。

开展丰富多彩的活动是解决“没得写”

的有效途径之一。

开展适合孩子们的活动，孩子们自己就是主角，会全身心地投入进去。

不用任何提示，孩子们就会去观察、去感受、去创造。

活动结束了，立刻要求孩子们把刚才的活动记录下来。

怎么做就怎么写，怎么想就怎么写，动什么样的情感就写什么样的情感。

这样的文章是鲜活的，情感是发自内心的。

例如《玩雪》这一篇习作，就是孩子们玩完雪之后即刻写的。

“上一个，下一个，左一个，右一个。”

我一边唱，一边扔雪球。

声音好像催眠术，竟然我说“上”

，她跳起，我说“下”

，她半蹲。

欧耶！

我得意洋洋。

没有华丽的语言，两个孩子打雪仗的情景就跃然纸上。

再例如《传纸条》这篇习作，我要求孩子们在我讲课的过程中给朋友传一张纸条，还不能被我发现，时间是十分钟。

单从孩子们起的题目就知道多有意思了：我是“地下党”

，地下通道，秘密传送员……

再看看内容，就更精彩了：

我一听，心想这不比激流勇进还要刺激嘛！

好险，幸亏不是我呀！

我先不动声色地从铅笔盒里摸出了一张快用完的涂改贴，然后拿出一支笔，抬头一看，老师朝这边走过来了，我赶紧放下笔，若无其事地坐得笔直。

老师从我身边过的时候，心都提到嗓子眼儿了，好险！

要让孩子们“有得写”

，老师还要善于观察，抓住机会。

例如学校弄笑脸墙的时候，我就组织孩子们去笑脸墙前找自己，完成了《寻找我自己》这篇习作。

再如春天的某一天看到杨絮满天飞，我组织孩子们来到操场上抓几团，完成了《抓杨絮》这篇习作。

有了对活动的感知与认识，有了对人和事物的观察，接下来就要对孩子们的语言进行训练了。

阅读与摘抄，是锻炼孩子们的语言表达能力与应用能力的基础。

如果说活动与发现是对写作的内容积累，那么阅读与摘抄则是对写作形式与方法的最好临摹。

俗话说“天下文章一大抄”

。