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三美国大学教育学院教师教育改革 有效教师教育（第3页）

这些制度把教师教育置于优先的位置。

其二，研究型大学创建“教师教育共同体”

以加强教师培养的实力。

由于依靠教育学院本身难以独立完成教师培养的重任，因此，许多研究型大学致力于教师教育共同体的建立。

包括（1）鼓励大学文、理科系的教授参与教师培养。

（2）成立大学范围内的委员会以探讨教师培养问题。

（3）建立文、理科系教授组成的委员会以探讨如何使未来教师掌握任教学科专业知识。

（4）大学与中小学校建立合作伙伴关系。

5.有效教师教育的改进：基于数据的自我评估

为改变“教师教育专业缺乏对其毕业生的追踪调查，对专业进行改进时只根据推测和奇想”

[8]的现象，许多大学教育学院“在改进对教师教育专业时，充分使用‘证据'，而这些证据来源于研究，包括对教师教育者、对学生的调查和访谈以及对毕业生的追踪调查等。”

[9]斯坦福大学对教师教育专业的评估也是一个典型的案例。

6.教师教育者的任务：维护教学专业的权限

由于教师培养的有效性受到质疑、联邦政府和州政府政策对大学教育学院教师教育功能的弱化、学区因不满意大学教育学院的培养质量而自行培养教师以及教师教育商品化的出现，使得“美国大学教育学院的教师教育者正在面临着逐渐失去权限的挑战，即他们逐渐失去为教学专业培养新的从业者、为教学专业生产学术知识的能力和权力”

。

[10]面对专业权限的危机，美国教师教育者的任务是：其一，加强教学领域的学术研究，在评估有效课堂教学方面创造出坚实的学术知识。

其二，对教师教育进行深入调查研究，提供符合学生学习需求和学校需求的专业教育。

其三，对教师教育的结果进行研究，即研究教师教育在哪些方面影响到教师的课堂教学行为，教师教育对促进中小学学生学习的影响是什么？

[1]Parker，S.ReflectiveTeathePostmodernWorld:AMaoforEduPostmodernity［M］.Bugham:OpeyPress.1997：15.

[2]Darling-HammoeacherEdu:LessonsfromExemplaryprograms［M］.SanFrancisco:Jossey-Bass.2006：10-11.

[3]Zeieo-LiberalIdeasaransformationofTeacherEdutheU.S.Keyernationalce-“Justice，Equality，andEfficy:EdualPoliderthesituationofMultipleSocieties，EastalUy，Shanghai，October，2008”

.2008.

[4]Darling-HammoeacherEdu:TheUsefulnessofMultipleMeasuresforAssessingProgramOutes[J].JournalofTeacherEdu，2006，57（2）:120-138.

[5]Darling-HammoeacherEdu:LessonsfromExemplaryprograms［M］.SanFrancisco:Jossey-Bass.2006：55.

[6]Boyle-Baise，M.，Mtyre，D.J.WhatkindofexperieeaPDSoruings.In:ith，M.，Feiman-Nemser，S.，Mtyre，D.J.andDemers，K.E.（eds.）.HandbookofResearTeacherEduduriionsingtext[C].（3rded.）.NewYe.2008:307-329.

[7]Boyer，E.ScholarshipResidered:PrioritiesoftheProfessoriate［M］.Prion，N.J.:egieissionfortheAdvaeag.1990：16-25.

[8]Goodlad，J.TeachersforOurNation'sS］.SanFrancisco:JosseyBass.1990：259-262.

[9]TeachersforaionalIoImprovetheQualityofTeag.2001:9-10..teaewera..2008-08-20．

[10]Grossman，P.RespondingtoourCritiCrisistoOpportunityieacherEdu.JournalofTeacherEdu[J].2008，59（1），10-23.