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三普通高中特色定位基于科学调研（第2页）

调研对象主要是行政领导、专家、社区成员、家长等。

3.微观环境调研，分析摸准学校基础及学校特色建设现状

学校内部的微观环境可以按照时间的维度分为历史环境、现实环境。

历史环境主要指学校的历史，过去发生的情境。

现实环境是指学校所处的当下基础，包括学校的软硬件条件。

调研对象主要是学校行政人员、教师、学生、家长、行政领导等。

学校内部微观环境可以通过以下三步提问来了解情况：①我们学校的特色现状是什么样？这里的我们既包括校长更包括每一个教师，通过这种追问唤醒学校的每一个主体对学校特色建设的认知；②为什么会这样？通过对学校特色现状的认识深入唤醒每一个主体对学校特色建设的思考；③对于学校特色的现状，我们的感觉如何？这一步的目的主要是唤醒感受，让学校的每一个成员都来反思学校特色建设的目的，它的价值何在？它可以往哪个方向发展？

在此基础上进一步调研了解学校各类成员代表对学校特色建设的建议和希望。

同样通过三步追问来获取信息：我们的学校特色还可以怎样建设？我们的学校特色可以从什么地方开始建设？可以采取什么措施？

这种内部调研是集大家的智慧来确定学校特色建设的需求；唤醒每一个成员作为学校特色建设的主体行为。

因此，学校特色调研的过程是学校优势的寻找过程，是学校资源的发现过程，也是聚拢学校凝聚力的过程。

（三）选择调研方法

实施过程中需要获取有效的调研信息，其中，有效的方法和工具有助于获取丰富的信息。

1.文本分析法

无论是内部调研还是外部调研都可以收集学校发展规划、最近三年的相关工作计划与总结、有关制度或实施细则等文本资料。

对资料进行初步分析，既可以发现管理实践中的优势与不足，并在此基础上形成观察焦点、访谈提纲和问卷题项，又可以为学校特色的设计奠定基础。

但由于内部调研容易“不识庐山真面目”

，一般来讲，外部调研首先要通过文本分析法了解学校基本信息。

2.现场观察法

现场观察法是指在一定的时间内对学校特定活动或行为表现进行考察而搜集研究资料的一种方法。

外部研究者进入学校现场之后，对教师的工作方式、学生的学习方式、不同人群的人际互动、组织内的沟通及学校文化等多个方面进行自然观察。

在观察中，研究者一方面以“学校成员”

的身份体验教师学生所处的情境；另一方面还以“外部旁观者”

的身份审视这个情境，思考和解释所观察到的现象。

3.访谈法

外部研究者对学校校长、副校长、中层管理干部、教研组长、教师、学生及家长等不同利益相关群体进行访谈。

在方式上以个别访谈为主，结合使用集体访谈。

访谈对象的选取采用目的性抽样方法。

访谈围绕有关学校特色的形成、表现、问题及改进等内容展开。