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博物馆学习的个人语境（第2页）

不过，尽管有这样或那样的质疑，皮亚杰的观点还是很重要的，因为他认识到了儿童在不一样的阶段有不一样的需求，而且他们是在与环境的亲身接触及不断遇到问题和解决问题的过程中成长的。

因此，关于儿童分阶段式发展的观念及通过与环境互动获得发展的观念仍是非常重要的。

皮亚杰的学习发展理论对动手型运动有一定的推动作用。

互动展览所提供的学习框架与布鲁姆的学习分类法（taxonomy）的三个领域相对应，即他们鼓励认知学习（知识与理解），情感学习（态度、兴趣与动机）以及心理运动发展（把控和协调的身体技能）。

[8]

其他的一些学习理论也认识到每个个体有不一样的学习风格。

例如，麦卡锡（McCarthy）的4MAT体系描述了4种不一样的学习类型：想象力学习者，通过倾听和分享想法来学习；分析学习者，通过思索循序渐进地学习；常识学习者，通过测试理论来学习；试验型动态学习者，通过试验和试错来学习。

[9]科尔布（Kolb）[1orc）[11]也建立了类似的框架描述不同的学习风格。

其中一个基本的观点是并不是所有的学习类型都是在正式学习环境中进行的，而互动展览提供的非正式学习环境或许恰恰能为不一样的学习者类型提供有效的学习环境。

著名心理学家加德纳意识到了互动展览的重要性。

加德纳将儿童博物馆比作心灵操场（play-groundsforthemind）——在这里孩子们可以找到他们感兴趣的东西，他们能根据自己的节奏自由探索，获取自己的理解力。

[12]加德纳认为大脑能支持至少4种不同的能力或智力，而且这些能力在不同的个体、不同的阶段有不同程度的发展。

加德纳智力的7个领域为：

1.语言智力：用语言来激励、愉悦、说服他人以及传递信息的能力。

2.逻辑—数学智力：探索模型、范畴和关系的能力，以及能有所计划的、秩序井然地实验的能力。

3.音乐智力：欣赏、表演与创作乐曲的能力。

4.空间智力：感知与从思维上把握物体形式的能力，创造空间作品或在视觉与空间展示中取得平衡的能力。

5.身体动觉智力：在体育运动、艺术和手工艺中的活动能力。

6.人际交往智力：理解、交流和社会交往的能力。

7.内省智力：理解自身的想法和感觉，独立工作和原创的能力。

[13]

加德纳认为每个人都有一样占主导地位的智力能力，而这些潜在的能力在一个由时间限制的正式学习环境中很难被充分挖掘出来，而互动博物馆是非常重要的非正式学习环境，因为它各种各样的诠释技巧能激发多样的智力。

[14]

总之，发展心理学家的研究促进了动手型运动的发展。

皮亚杰等人的研究表明人是通过在环境中扮演角色，与环境的互动来学习的，且儿童与成人有着不一样的学习方式，甚至儿童在不同的成长阶段学习方式也不一样。

加德纳、麦卡锡等人的研究则表明我们通过各种不一样的途径学习，加德纳认为正式的学校环境不能完全激发各个领域的智力潜力。

互动展览能为各年龄层的观众提供丰富的学习资源，锻炼他们对环境的把控能力和自我探索学习的能力。

这是来自理论方面的支撑，那么实践中的情形又是怎样的呢？

现实

尽管有一些研究致力于如何改进公众与特定互动展品的互动效果，但是系统的关于在一个受控环境中观众如何学习的研究还很少。

[15]前者更多的是实用主义的评估研究，关心单个博物馆环境的提升，而后者更多的是从宏观层面关心人们如何以及为什么学习。