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美国的博物馆教育（第4页）

而博物馆设计的课程资料则指导教师在这次参观回去之后还可以进行加深活动，并且由教师来考查学生对参观内容的理解，以及有哪些误读。

这个项目全部是由慈善机构资助的，由于经费限制，布里斯托尔探索馆在确定此项目前，不得不放弃了许多相关主题的项目设计。

[10]

开发课程教材并实践人力密集型的教育项目是很昂贵的，但是要想在英国教育旅游市场的激烈竞争中取得一席之地，就不得不进行这样的投入。

拿到COPUS和一些支持公共理解科学的慈善机构的支持是开发教育项目的前提。

只有那些有强大后盾、持续经费来源的大型科学博物馆机构才有能力进行高密度的教育项目开发，但是一些小型的科学中心也能与英国科学促进会协作，参与一些教育项目，如“科学活动周”

等国家层面的项目。

但是一些做得成功的教育项目能逐渐获得经济自主能力。

例如，伦敦科学博物馆就广泛开发了教育和公众项目，就像尤里卡儿童博物馆与布里斯托尔探索馆一样，也借鉴了美国的做法。

1993年，伦敦科学博物馆成为欧洲首家举办博物馆之夜与露营活动的博物馆，而其每月一度的“科学之夜”

活动能吸纳400人的儿童公众，而且经费也是自给自足的。

[11]“科学之夜”

是组织严密的科学大众化项目，包括做实验、讲故事、火把游览活动，还有更刺激的是在登月舱里过夜，无疑这个项目是非常成功的。

事实上，此后英国的许多科学中心都效仿伦敦科学博物馆的这一做法，而伦敦科学博物馆还新开辟了“女性科学之夜”

活动。

处在生命周期第三阶段的动手型科学博物馆中，加迪夫科学博物馆可以说代表了英国科学中心这个阶段里最成熟的博物馆，而加迪夫科学博物馆的教育项目设置与美国的科学中心的做法极其相似。

每年约有8万名学生到馆参观，约占总观众量的13。

加迪夫科学博物馆针对小学和初中学生的课程也与国家科学课程要求相一致。

学校团体参观也是按照40分钟自由活动（可以去科学电影院和天文馆），另一半时间要聚焦于某一个科学主题探究博物馆展品的形式安排。

此外，本博物馆还设置了一个发现屋，放置了许多“探索盒”

等待孩子们自己去揭秘（这与波士顿科学博物馆的做法非常类似）。

除了到场参观，加迪夫科学博物馆还通过流动科学馆，或称科技大篷车的形式触及25000名公众，而其科技大篷车包括五类不同科学主题的五件动手型展品。

而这些展品在半学期时间内成套出租给学校，包括100美元的运费、出租费用。

博物馆还出租便携式天象仪，此外加迪夫科学博物馆还代表英国千禧年委员会管理运营一项博物馆延伸项目（一项将艺术与科学结合起来的项目）——“拍摄镜头与泰克尼康公司”

（Pan-Te），千禧年委员会资助金额达30万英镑，每个项目1万英镑，共在威尔士区域资助30个提升公众理解科学的项目，由尤里卡儿童博物馆进行组织分配工作，并且与格拉摩根大学（Uyan）科学传播学学科联合培养科学硕士。

总之，加迪夫科学博物馆作为典型代表，不仅针对家庭和学校团体开展展览和活动，还广泛开发其他的公众理解科学项目，尽可能地惠及更多的普通公众。

[12]

英国的动手型博物馆与科学中心发展迅速，在教育和公众项目的开发上也紧跟美国的步伐。

但是每个国家间的动手型博物馆与科学中心还是有许多相异之处。

如英国的科学中心不像美国那样需要处理种族问题；再者，伦敦科学博物馆也自主开发了针对青少年的互动展览，这一做法他们是原创，没有借鉴美国的印第安纳波利斯儿童博物馆、布鲁克林儿童博物馆和纽约科学馆的做法。