五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

美国的博物馆教育（第3页）

计划我们在第七章已有所介绍，此阶梯项目的底部层级是高中生，他们也可以与来自大学的博物馆解说员取得联系，通过担任特别活动、生日宴和博物馆之夜等项目的实验室助力，从高年级的人身上学习经验。

纽约科学馆的特别活动与公众项目令人印象深刻，包括大型的博物馆之夜活动、家庭工作坊、科学万圣节、探索发现活动以及一个大型的夏季活动盛事。

当然这些活动是需要参与者自己付费的。

每个儿童博物馆与科学中心都有自己的特点，这与当地社区不同的需求有关。

或许其中印象最深的是对青春期少年的关怀，而大体上这个年龄段的孩子出了学校是最不愿去博物馆的。

对此，布鲁克林儿童博物馆建有“博物馆团队”

（MuseumTeam）项目，而波士顿儿童博物馆则设立了“早期青少年项目”

，还建立了“青年顾问团”

，由博物馆员工和青少年一起设计合适的青少年项目。

毫无疑问在这方面最有名的当属印第安纳波利斯儿童博物馆。

此博物馆有专门与青少年一起，且为青少年设计的展厅，有专门的青少年顾问团，还有自己专门的新闻部门（每周都会在当地报纸发布消息），而最突出的是“博物馆学徒项目”

（MuseumApprentie）。

此项目鼓励青少年作为志愿者加入解说员行业。

此博物馆有四大展厅，每个展厅招揽了100名青少年解说员，他们在学期中每周服务两天，而假期每周服务四天。

1990年参与此项目的450名青少年中，20%都是来自非白种人，且有60%是女孩。

招募来的孩子们与博物馆每半年签一次合同，一开始他们能与父母待一晚，此后就要独立工作，孩子们要挑选一个展区服务，并且接受一整天的培训。

此后，就会由先来的更有经验的学徒带着这些新学徒开展工作。

孩子们可获得徽章和T恤作为报偿，但是要想参与项目，就得排队等待。

学徒项目鼓励这些孩子们深化某一方面的知识，但更重要的是加强他们与陌生人打交道和沟通的能力。

博物馆认为，虽然孩子们在诠释展品的含义时可能会出错，但是这一方案的社会效益要远大于出错带来的损失。

这个项目的最主要缺点是管理费用过高，因为每一个展厅都需要安排有经验的导师来带着学徒们学习，但是由于不能确定哪一个孩子哪一天来进行服务，所以他们的培训计划可能每半小时就要修改一次。

[9]

英国的案例研究

英国的科学中心与动手型博物馆在教育与公共项目上倾向于向美国学习，力图要反映它们所服务的社区的特点。

就像美国一样，英国新建的科学中心在生命周期的早期阶段的主打市场是家庭与学校群体，而成熟之后便用开拓性的项目来扩展自己的观众群。

尤里卡儿童博物馆在早期阶段针对家庭群体采取的策略是在周末和假期组织各种各样的主题活动，这不仅为观众带来了额外的价值，而且还鼓励他们再次参观博物馆。

而对于学校团体，尤里卡儿童博物馆采取的策略包括：使学校意识到博物馆所能提供的各种服务；通过在社区广泛派发课程资料（由多个公共、企业和慈善机构支持）提高知名度；提供教师继续教育服务；许多活动对教师免费开放，使教师有机会提前预览等。

所有到访尤里卡儿童博物馆的学校团体都要针对8个展区的其中一个集中学习，可提前预约，博物馆教育团队会有针对性地设计各种活动和工作坊（额外收费），来为到访的学校团体提供增值服务。

总之，尤里卡儿童博物馆早期是紧盯学校和家庭团体的，许多活动设计也是围绕这两大主要观众群体，为其创造价值而进行的。

布里斯托尔探索馆也采取了类似针对学校团体的策略。

在盖茨比基金的资助下，该馆于1993年设计了针对小学生的课程材料，鼓励所有的学生团体在博物馆都要首先聚焦于某一主题[称之为“路径”

（Pathways）]，而主题的设置都与国家科学课程的要求相符。

布里斯托尔探索馆的这一策略也是受到旧金山探索馆的启发，旧金山探索馆在让学生团体自由参观之前都会要求他们先挑选与主题相关的两三个展品集中探索。

布里斯托尔探索馆的学生团体都要跟着“路径”

项目的规定进行45分钟的分组培训项目，由博物馆的2名员工进行指导，而后半部分的45分钟可以在博物馆自由活动。