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教室里的动手型展品（第2页）

4.可以作为联系小学生和高年级学生的桥梁。

本项目于1993年11月落地并开始试用。

笔者以1994年1月至6月为限，针对使用科技大篷车的首批25所学校进行了量化研究和质性研究，旨在从教师的角度调查科技大篷车的使用情况和效果。

本项目的观众群体是小学的学生和特殊学校大一点的学生。

34的学校都反馈说科技大篷车成了他们整个学校活动的焦点，其中有一半的学校都举行了别开生面的科学周。

几乎所有的学校都是将大篷车活动放在一个固定的地方（如大厅或空教室）举行，少部分学校会将特别的活动带回课堂进一步研究。

学生团体在大篷车项目上花费的时间迥异，少则15分钟，多则2小时，不过平均花费时长为1小时，相当于在每个项目上平均花费5分钟（这比观众在动手型博物馆与科学中心的每个展项上花的时间长得多）。

有34的学校表示学生们都有机会再次参观大篷车展品，他们平时也向学生开放，正式课堂中可能会利用科技大篷车，课间也可以去看，甚至放学后可以与家长一起参观和体验。

正是因为这个再访机制的确立，使得公众对流动科学中心的评价远高于实体的科学中心。

调查中，教师对流动科学中心的意见很少有针对运营细节提出批评的。

举例来说，几乎没有人抱怨说展品易损坏或需要维修（这点令人非常吃惊，因为大篷车所有的东西都是直接放在学校，由学校自主管理的）。

对于操作上的困难只是来自便携仪器还是过于庞大，在原本拥挤的教室很难放下。

就像我们所期待的一样，教师们认为有效的课程材料支持对他们来说非常重要，因为他们没有时间再准备创意方案。

调查中，关于成本效益问题获得了非常有趣的反馈。

学校没想到以150镑（1994年）的入门价竟能租用一周时间。

大部分教师认为这相对于去一趟博物馆参观来说性价比太高了，因为它能使更多的孩子参与到项目中来。

不过也有教师认为虽然科技大篷车的性价比极高，但是还是不如去博物馆能体验到那种荣耀和振奋感。

大多数教师认为参观博物馆能激发孩子学习科学的兴趣，而大篷车就只是像以另一种方式上学，所以给孩子的心理感受是很不一样的。

再者，许多教师还强调带领孩子们出去一起参观博物馆的社会意义，这对于都市孩子来说，一起出行游玩的意义可能远比各种真正学到的知识更有价值。

教师们还反映，博物馆出行也带给他们很多困扰，在一个鼓励自由探索的环境里，教师分身乏术，无法时刻看好每一位学生，而他们又无法将孩子互动学习的效果完全依赖于起辅助作用的父母或博物馆展览解说员。

教师们无疑更喜欢在教室可控的环境下进行互动式体验教学。

这样他们能更好地掌控学习过程，也能让孩子们重复参观和参加大篷车的展品和活动。

有的教师总结说：“在学校学习比在出游中学习更有效，而且在学校学习不需额外花钱。”

因此，诺丁汉的教师们认为小学科技大篷车意义重大，他们的评价有：“是一个非常棒的主题项目”

，“太好了，继续办下去吧”

，“能向其他的课程拓展吗？”

。

儿童博物馆与科学中心在孩子的学习过程中扮演着非常重要的角色，它们为经济条件和地理位置允许的孩子们开辟出一片在学校课堂之外丰富知识的领地。

出于性价比和教师对学习环境掌控这两个因素的考虑，像诺丁汉科技大篷车这样的项目可能会在公众理解科学方面做出更重要的贡献。