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一体化大任务架构的课堂（第1页）

一体化大任务架构的课堂

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上午第二节课，我走进初中毕业班七班的教室，静静等待陈静老师的到来。

伴随着上课前两分钟的预备铃声，走进一位个头不高，却显得干练精致的女教师。

她开始准备课件，要求学生回忆上节课的内容。

看得出，她还没有发现我坐在后面。

在此，我不想罗列陈老师课堂教学的那些环节和内容，我想把她的风格或特点进行一下梳理，也许这更能对这位已有二十六年教学经验的老师的教学有所启发。

本节课陈老师采取的是“任务驱动教学法”

（暂且如此命名）。

按照陈老师的教学思想，一节课任务不能太多太杂，两到三个比较合适。

其实这是一种“大任务教学”

的理念。

下面我提供陈老师设计的这两个大任务，让我们一起走进她的精彩课堂。

任务一：阅读导读材料《说“勤”

》，标出三要素，梳理本文的行文思路，画出本文的论证结构图。

任务二：熟读《敬业与乐业》，先批注三要素，然后整体梳理文章的行文思路，画出本文的论证结构图。

这与一般的语文老师的课是不同的：一般的课堂是从教学目标或学习目标开始，然后将情境导引、活动设计等依次呈现，而陈老师的课开门见山地出示学习任务。

从对任务文字表述的理解以及我对这一节课的感受来看，陈老师之所以这样做，是因为她所设计和运行的任务功能不是单一的。

这两项任务其实既是这节课的两个目标，又是活动设计，还是问题设计，更是评价设计，实现了“目标、问题、活动、评价”

的一体化设计。

陈老师的任务设计，其主体是站在学生的立场上的，而不是教师的教学要求。

其行为表现，即关注怎么学、学到什么，具体可操作。

其行为条件，即先干什么，然后干什么，非常清晰。

关于学到什么程度，形成什么成果或产品，也交代明确。

任务虽然没有明确问题是什么，但暗含问题的设计，并且都是学习内容的核心问题和关键问题，其特点是凸显“思维成果”

，如“行文思路、论证结构图”

。

这种问题在课堂教学中起到牵一发而动全身的作用，因为把关键问题解决了，其他问题也大都可以迎刃而解；还会在教师以及学生心里积淀一种积极的思维，这种思维的形成，对于解决其他问题乃至未来的发展，都会起到极其重要的作用。