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一体化大任务架构的课堂（第2页）

学习任务中用于定义活动的行为动词非常准确，如任务一中的阅读、标出、梳理、画出，任务二中的熟读、批注、整体梳理、画出。

在具体的教学互动中，以自主阅读与自主学习为主，也伴随适当的师生交互活动和群体协作活动。

这些关键词明确引领着学生自主进行思考合作。

《学记》说得好：“开而弗达。”

教师不要把学生领进门，而是要让学生自己打开知识的大门，自己去探索那片神秘的未知世界。

在交互活动中，陈老师有意识地示弱，让位于学生，只有学生确实有解决不了的问题时，她才“千呼万唤始出来”

予以“语之”

。

就像《学记》所说的那样：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”

任务设计也承担了课堂评价这一功能，不仅重视评价这一动作，里面更暗含评价的量规，如“先批注三要素，然后整体梳理文章的行文思路”

。

这种评价的规则，是与学习同时发生的，将评价融合到教学的整个过程中，评价不再是学习的终结，而是改进学习方法、提高学习能力的载体。

它有利于学生自我评价、自我反馈。

基于目标、问题、活动、评价的一体化任务设计，让课堂学习由浅表学习走向深度学习，由任意为之走向专业设计，让“为什么教”

“教什么”

“怎么教”

“教得怎么样”

这几个问题有了更加清晰、有效、科学的解决策略。

这样的教与学，就有了《学记》上所说的“教学相长”

与“学学半”

的妙趣。

另外，我还发现了陈老师课堂上的另一种一体化思想，如同日本东京大学教授佐藤学所提出的理念，即“倾听一串联一反刍”

思想。

陈老师懂得倾听每一位学生的心声，完整接纳每一位学生的想法，在教学中尊重每一位学生的尊严。

“倾听”

不只是针对教师的行为要求，对于生生互动也同样适用：看课堂学生的状态，学生是否有互相倾听的习惯？

所谓“串联”

，即教师在教学中把一个学生同其他学生串联起来，把一种知识同其他知识串联起来，把课堂里的知识同社会实际串联起来，把学生的现在同未来串联起来。

陈老师的教学有一个显著的思维品质，就是具有“串联”