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思维的跑马场是如何营建的（第1页）

思维的“跑马场”

是如何营建的

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记得2015年，我所担任班主任的那个班级初一（5）班，由于我工作的变动，学校安排班主任工作由张娜老师接替。

但是没多久，我就听说我们班的班主任又换了，原因是张娜老师突然身体不适，不能继续担任班主任工作了。

从此，张娜这个名字就留在了我的脑海里。

2021年我又因为工作变动，回到老学校工作。

一次我去初二办公室，一位朴实且真诚的女教师主动与我打招呼：“我叫张娜。”

我立即记起以前的事情，于是我们熟悉起来，有了很多的交流。

早就听说张老师的数学课很精彩，很有特色，于是带着一种学习的心态，我走进了张娜老师的课堂。

张老师这节课的教学主题是“平移”

。

张老师的情境导入环节很是简洁，可以说是单刀直入。

仅举一例“观光的缆车”

，就能让学生说出这种运动的特点——位置在变化，不变的是大小、方向。

接着直接提出平移的定义，板书展示。

此刻我有些怀疑：怎么看不出张老师课堂的特点啊，这么平常？但是，之后我慢慢听出门道来了。

张老师让学生用关键词说出除了平移运动还有什么运动，有的学生说出了轴对称，有个男生还说到三维空间。

我替张老师捏把汗：学生是不是跑题了？但是张老师同样用很巧妙的方式迅速把话题转回课堂问题，学生在被鼓励中跟着张老师的问题继续思考。

张老师让学生的思维发散，旨在运用比较策略，通过串联方式，调动每个学生的思维。

张老师非常注重让学生提出问题，放手让学生讨论，她则走近每个小组、每个学生，个别指导，了解学情，并提醒他们用标准严谨的几何语言展示过程、描述方法。

张老师在黑板上作图后让学生观察，问学生有什么发现。

张老师的如下课堂用语值得学习：“再商量。”

“还有其他吗？”

不断地追问，留给学生充足的思考时间和交流机会。

我定义张老师的课堂特点如下：出其不意，大开大合；教学相长，语言严谨；唤醒思维，求异存同；引导发现，产出观念；处处惊险，时时挑战。

学生的思维始终处于活跃的状态，张老师愿意让学生暴露真实的思维问题，看见思考的过程，让学生在“错中学”

，然后在“做中学”