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第二 实用主义社会科学哲学的理论特征（第3页）

论的基础上，杜威更强调这一真理的指导作用，他更着重于某一理论的延伸感，而不仅仅是对当下问题的解决能力。

所以，在杜威的教育学中，他倡导“要让孩子们从实际情况中来，学会某种能力，再到实际情况中去”

的教育方式。

在他的理论中，对于兴趣的启发及培养是最核心的事情，而“兴趣”

是能够让人类充分发挥主观能动性的基点，因此，他提出教育如果可以激发孩子们的“兴趣”

，那么教育便可以推动社会发展。

杜威认为：“兴趣的价值在于它们所提供的那种力量，而不是它们所表现的那种成就。”

[17]教师是重要的知识积累的指导者，但其重要作用是激发孩子们对学习某项知识或技能的兴趣。

按照杜威的说法，兴趣分两种：一种是“假兴趣”

；另一种是“真兴趣”

。

在兴趣的解释中，我们明显地看出杜威对皮尔士“习惯”

理论和詹姆斯“意识流”

理论的继承。

“假兴趣”

来自一种习惯，并没有真正地激发他们的兴趣，而是代替他们做出了选择；“真兴趣”

就是一种观念或是一个事物，它可以激发出儿童对某方面事情的探寻和思考的冲动，而这个行为才是我们真正要做的事情。

知识的积累只是学习的一个过程。

具体而言，我们的观点正如杜威明确指出的那样：“用教育的术语来说，学校里的这些作业不应该是一般职业的单纯的世界手段或方法，是学生得到较好的专门技术，如厨工、缝纫工或木工那样，而是作为科学地理解自然原料和过程的活动中心，作为引导儿童去认识人类历史发展的起点。”

[18]

因此，从这个角度来说，教师的作用就是发现受教育者最初的兴趣，给予他们正确的引导，提供给他们兴趣方面的知识积累，受教育者有了对自己感兴趣方面的知识储备，再加之主动的思考与探索的冲动，由此，解决问题的能力必定会是高效的。

从我们的研究中不难看出，杜威的真理观是一种工具主义的可操作性的真理观，他把理论和观念都当作是达到成功目的的工具，这便是连接研究起点与最终结果的桥梁，而最本能的兴趣则是有效解决问题的最强动力。

2.以“效果”

作为行动目的的思想特质

皮尔士在其实用主义哲学中指出，探索行为的开始可能仅仅来源于一个较为有趣的事情或能够引起兴趣的遐想，并找到一个认为是合理的答案，即使社会科学理论可能无法给予精确的判断、说明和预测，但这些理论只要在人类生活中可以带来乐趣和教育，就是有意义的。

在他的哲学理论中，无须严密的论证和逻辑，仅仅需要一个合情合理的共识，满足好奇的感觉。

因此，皮尔士认为满足的效果来源于一种倾向，即一种信念的倾向，而这种信念最初则来源于对某个事物的兴趣。

“效果”

一词在詹姆斯的哲学思想中则变为“效用”

。

他认为，真理就是观念得到了证实并发生了效果的过程。

在社会科学研究方面，研究者的疑问大都来源于对某个事物的兴趣，有了探索的需求之后，这样的出发点更有利于研究者完成既定目标，进而高效地获得相关的知识。

在詹姆斯的真理观中，其价值观具有核心地位。

詹姆斯的真理观是带有一定“功利”

性的，他认为效用就是带来一定的利益，他把皮尔士起初所提到的“满足”

中感情的成分减少了，利益或价值的成分增加了。

因此，从这个角度来看，詹姆斯认为：“有意识的动作须先有对于无意识动作的记忆——有意识的动作必定是我们机体的次起功能而非原始功能。”

[19]

由此看来，詹姆斯在“兴趣”

与“高效”