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第一课 自由教育思想的传统（第1页）

第一课自由教育思想的传统

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牛津名言

有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。

整个西方教育的传统在某种意义上讲就是自由教育的传统。

16世纪初，文艺复兴时期的人文主义教育思想传入英国，与其独特的政治和社会结构相结合，从而形成了独具英国本土特色并影响至今的自由教育思想传统。

尽管随着时代的发展与科技的进步，社会对大学提出了新的要求和期望，但牛津大学坚守自由教育思想，并丰富和发展了其深刻的内涵。

因此，现今依然主导着牛津大学的自由教育思想传统无疑已具有了鲜明的时代特征。

自由教育思想对牛津大学的影响主要体现在心智的训练、德性的养成以及精英式的培养上。

心智的训练

毕业于牛津大学并担任牛津大学奥里尔学院院士的英国教育家纽曼认为，自由教育的核心是心智的训练，是心灵的普遍培养，这是大学最为根本的特性和本质。

他指出：“从本质上讲，自由教育仅仅是心智的训练，因此它的目的不是别的，恰恰就是培养卓越的心智。”

在纽曼看来，人类的心智在未经训练之前是粗糙的、不成熟的和幼稚的，因此，心智和身体一样需要培养。

经过良好培养的心智在人的身上会表现为健全的见识、清晰的思想、理性、公正、自制等。

对于训练心智的手段来说，古典学科知识是最好的工具。

英国学者、牛津大学奥里尔学院院长爱德华·考普斯顿（Ed-leston，1776—1849）也指出：大学的目的不是培养一个行业的人才，而是通过古典学科和数学的学习来训练他们的心智，使其能够适应不断变化的社会，胜任不同职位的工作。

其中，古典学科和数学是训练心智的最有效工具。

但是，无论希腊文法，还是数学定理，都属于高深的学问，要掌握它们就必须付出非常艰苦的努力。

自中世纪以来，牛津大学所开设的课程，从“七艺”

、古典学科到现代人文学科，无不体现了自由教育思想。

尽管两次世界大战后，牛津大学从单一人文学科的大学转变成为文理学科并重的大学，但传统自由教育思想依然无处不在。

例如在牛津大学50个本科生专业学科中，占压倒优势的学科是学术性的，例如，神学、古典学、历史、地理学、哲学、政治学、经济学、语言学和东方学等。

在自然科学专业中，也主要是以基础性学科为主，例如数学、物理、化学、生理学、心理学、地球科学和生物学等。

而与生产和工业实际有关的应用学科则寥寥无几。

而且，这些人文学科和社会学科都是具有优势的学科。

此外，受到自由教育思想家有关“通才教育”

理念的影响，从维多利亚时期起，牛津大学就非常重视把学生培养成知识面较宽并能触类旁通的“博学家"，而不主张学生仅仅成为某个特定领域的专家。

现今，牛津大学所设置的一些联合学科专业也正是这种理念的延伸。

德性的养成

自由教育作为一种良好的社会成员的训练，其目的是培养绅士。

正如纽曼所强调的：“自由教育并不是培养基督徒，也不是培养天主教徒，而是培养绅士。

作为一位绅士，他具有受过良好培育的心智，文雅的举止，正直、公正而不带偏见的心理，以及高尚和谦恭的生活行为。”