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第一课 自由教育思想的传统（第2页）

由此，纽曼认为，牛津大学的学院制和导师制对培养理想人格具有重要的作用。

正是在这种思想的影响下，牛津大学每个学院自创立起就是一个独立自治的组织，有独立的财政、管理机构和院规，为师生提供一应俱全的学习和生活设施。

它实际上是一个完整的模拟的上层社会。

年轻的学生来到大学求学，学院就成为他们物质生活和精神生活的家园。

在这样一个学院制的环境中，学生在导师的指导下养成德性。

纽曼对学院功能做出了这样的概括：学院是一个稳定有序的场所，并不一味追求、传授和扩展知识；学院要求的是服从、谦逊、勤勉、忠诚和相互扶持等，并建立一种持久的关系；学院导师提供问答式的教育；学院从事的是德性的塑造、心智的培育、个体的发展，致力于文学、古典学科以及入门的科学教育……在他看来，在人文高雅的学院环境里，学生与导师朝夕相处，潜移默化，其情操得以陶冶，心灵得以净化，学院因而成为他们“最美好感情的神龛，贮藏最美好记忆的殿堂”

。

在牛津大学的导师制建立初期，导师的职责是监督约束学生的行为规范，承担着家长的责任。

后来，导师的责任扩展了，不仅要关心学生的生活，负责学生的道德品行养成，而且要负责指导学生的学业，以问答式的方法检查学生的学习状况和效果。

因此，学院制下，导师是学院的核心。

导师的言传身教和人格魅力对学生的影响极为深远，师生之间形成了亲密无间的师友关系。

很多导师与学生建立的友情成为学生终身的“牛津情节”

。

学生养成了大学所期望的理想人格，成为社会所需要的栋梁之材。

精英式的培养

自由教育从一开始就是一种社会上层阶级的教育。

随着社会和时代的发展，接受自由教育的人有所变化，但自由教育主要还是为社会培养精英人才。

中世纪至今，牛津大学一直都被誉为“政治家的摇篮”

，足以说明自由教育思想传统对牛津大学的影响。

英国哲学家伯特兰·罗素在谈到牛津大学和剑桥大学时就这样指出：“它们特别适合一流人才。”

牛津大学精英式的培养模式主要体现在三个方面：优秀学生的选拔、导师制教学和精英教育的环境。

牛津大学以其悠久的教育历史和卓越的学术成就赢得了社会的公认。

2009年，在为考生提供的2009年英国优秀大学排名榜上，牛津大学已连续8年位居榜首。

报考牛津大学的竞争异常激烈。

牛津大学也制定了严格的入学标准和筛选程序，其目的就是要将最优秀的学生招入自己麾下。

这本身就是一种精英人才的选拔。

入学标准的第一个条件就很高，即申报者必须在普通教育证书高级水平考试中有3门课程都达到“优秀”

或两个“优秀”

和一个“良好”

。

接着，牛津大学会对所有申报者进行初步筛选，一些专业还要求加试笔试，其他专业直接进行面试。

加试的笔试都是主观题，主要是测试考生的阅读理解能力、分析能力、反应能力和写作能力。

面试由两名以上的导师负责，主要内容是考查考生所选专业的知识，不是已学的知识，而是更高层次的、学生完全不懂的知识。

面试形式与考生入学后在牛津大学的日常导师教学形式相同。

面试时，导师对考生的知识考察并不是最重要的，考察他们的学习能力和接受能力才是真正的目的。