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第三课 对英国教育的影响（第2页）

甚至有许多学校坚持大学学位只授予圣公会教徒的教条，用《圣经》教育青少年，用宗教教条来规范人们的思想行为，为维护资本主义制度服务。

牛津大学的中国研究会会长、圣安东尼学院院长马瑞克古丁认为：对大学来说，悠长的历史弥足珍贵。

正面的效应是大家都知道牛津大学成立多年来培育出了许多杰出人才。

不单是英国人，还有来自其他国家的人曾经在牛津受教育，这些都提高了大学的形象，使它成为非常著名的地方。

世界任何一个地方的人们都认识牛津大学，他们可能不会是很深入地了解它的运作、它的结构等，但他们知道这是一所优秀的学府，就像哈佛大学一样，那是一所十分优秀的大学。

而负面的影响则是牛津大学过去800多年的传统习俗，有时候看来是有点古老，甚至可以称它为“保守”

。

曾任英国财政研究所所长的凯教授称，历史悠久的牛津已显得无力同现代世界抗衡。

他呼吁牛津进行改革，因为牛津大学在英国大学排行榜

上时常调离第一名的位置。

在国际竞争方面，作为一名前牛津大学的指导教师，他也担心牛津大学和美国著名大学的差距将“越拉越大”

。

就是说，作为一所古老的高校，与此相适应，牛津大学也有保守、独尊、墨守成规的问题。

1963年，英国《金融时报》社长、伦敦经济学院院长罗宾斯提出了一份对英国高教制度影响巨大的《罗宾斯报告》。

《罗宾斯报告》是对20世纪60年代至80年代中期英国高等教育发展所做的预测和规划。

报告系统阐述了关于高等教育的目标和原则、1962年英国高等教育现状、英国高等教育和其他国家相比较的情况、对今后高等教育发展的预测与设想、经费问题、管理机制和各部门的职责等一系列英国高等教育改革发展面临的重大的问题。

此后近50年间，英国高等教育从办学方针、制度设计、发展策略，到经费投入机制、管理运行机制以及大学的设置、规模、监控、评价等各个方面均发生了深刻的变革。

可以认为，《罗宾斯报告》是英国高等教育从传统模式走向现代模式、从精英型走向大众型的转轨宣言书。

从高等教育制度趋于民主化，由贵族教育向平民教育转型来看，《罗宾斯报告》开宗明义地提出：高等教育的目标是改变培养传教士、法官、律师和医生的传统，为人们提供在社会生活竞争中需要的技术和才能服务；国家办学的方针首先是使那些有能力、有条件、有愿望接受高等教育的人获得接受高等教育机会。

牛津大学历来推行精英式教育，也培养了一代代帝王将相和著名学者。

可以说，作为世界著名学府之一，牛津大学有着非常突出的精英和贵族形象。

甚至进入新世纪前后，牛津大学莫德林学院还拒绝了一位名叫劳拉·斯彭斯的高中生的入学申请。

斯彭斯在一所公立学校就读，很有天分，各方面表现都很突出。

这样的一名优等生竟然未被牛津大学录取，招致布莱尔政府内阁成员的猛烈抨击。

他们对牛津大学在录取体制上实行“以出身论英雄”

的阶级论口诛笔伐，教育大臣戈登·布朗甚至警告说，如果牛津仍奉行唯学生成分论的陈年老调，英国势必会在经济上落后于世界。

不过，牛津大学也发生了由贵族教育向平民教育方面循序渐进的变化。

牛津大学校长科林·卢卡斯在北京大学百年校庆演讲中说：大学从来就没有与社会及其所处的环境分离过。

大学总是服务于社会，或寻求服务于社会的机会。

社会塑造了大学，大学也随着社会的变化而变化。

今天，英国的高等教育开始走向平民阶层，教育制度也告别传统深厚的贵族模式，其中，不同性别、阶层、种族的学生以及成人学生、非全日制学生、残疾学生进入大学校园，就是最好的证明。

从高等教育规模不断扩张、由精英教育向大众教育转型来看，刚刚连任英国首相时，布莱尔就表示，将继续把发展教育作为这一任期内的工作重点之一，并提出一个雄心勃勃的计划：10年内让英国50%的18～30岁的年轻人接受高等教育。

不过要实现这一目标并非易事，首先资金保障就是一个问题。

跟美国许多高等院校不同的是，政府拨款是英国高校的主要资金来源，特别是一些老牌名校，由于看重“名誉”

，面对私人捐款往往表现得相当“清高”

。

在英国，高等教育体制的特点是，在国家控制与高校自主之间有一个强有力的中间层级——由大学拨款委员会、学位授予委员会、考试委员会等机构组成。

这个层级具有双重性质和功能，一方面它体现着国家的高等教育职能，另一方面它又是大学自治权力的维护者，它协调着国家干预与大学自治之间的关系，协调着中央集权与地方分权之间的关系。