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领袖是怎样炼成的（第6页）

大学是知识传递与生产的场所，是新思想的重要发源地。

不论是知识的传递与生产，还是真理的探求，都应该建立在大学批判责任基础之上。

德国社会学家海因兹·迪特里奇尖锐地指出：“今天的大学是一些被阉割了的机构，大学教育脱离大多数人的生活现实，研究质量低下，教育道德沦丧。

"作为大学领导者要弘扬大学的批判责任，鼓励和支持大学继续扮演那种绝对真理、社会公正和道德良心守护神的角色。

修炼锐气，须讲创新。

加拿大阿尔伯塔大学校长罗德里克·德·弗雷泽认为，大学领导者的主要职责有三项：第一，吸引最好的学生到学校读书；

第二，吸引最好的教职员工到学校工作；第三，为教职工、学生提供足够的资源，营造积极的氛围，使师生能够有效地学习、创造性地开展学术与科研工作，保证他们发挥最大潜力。

大学要做好这些工作，没有具备创新意识和创新能力的领导者是不行的。

创新是大学保持生命力的关键所在。

历史证明，不满足于现状，勇于改革和创新是优秀大学领导者共同的特征之一。

哈佛大学原校长劳威尔说在他任校长的24年里，有四大创新：一是设立主攻课和基础课制度，二是设立住宿学院制度，三是设立导师制度，四是设立荣誉学位制度。

这些都为哈佛大学的进一步发展奠定了基础。

修炼锐气，须养个性。

牛津大学原校长纽曼是一个有个性的校长。

他认为：大学是传播普遍性知识的场所。

知识本身即目的。

教育是理智的训练。

大学是为传授知识而设的，“如果大学是为了研究，我不知道大学为什么要那么多学生”

。

他的个性造就了牛津大学的辉煌。

柏林大学原校长洪堡认为，大学的基本组织原则就是两条：自由和宁静，教师和学生为科学而共处，自由地进行各种学术上的探讨。

他的个性使柏林大学很快崛起。

威斯康星大学原校长范海斯认为，大学的基本任务是把学生培养成有知识、能工作的公民；进行科学研究，发展创造新文化、新知识；传播知识，把知识传授给广大民众，使他们能够运用知识解决经济、生产、生活、政治等方面的问题。

这种理念引领大学走出了古典大学的围墙，使大学获得了新的生命。

曾经被毛泽东评价为“学界泰斗，人世楷模”

的蔡元培，不仅提出了“囊括大典、网罗众家，思想自由、兼容并包”

的著名办学方针，铸就了“北大精神”

，更重要的是，他具有“外和内介、守正不阿，勇于任事、敢于负责，宽容大度、民主平等，严于律己、廉洁奉公”

的个性，改造北大，铸就了北大的辉煌。

远大的理想。

纵观历史中的领袖都有远大的抱负，所谓吞吐天地之志。

拥有这样的理想才能塑造其人格魅力。

人们追随他，绝不仅仅因为他长得帅，而是因为他能带给人们希望，给人们一个远大而美好的憧憬。