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第三章 童谣考试（第16页）

黑板上出现一道题。

如果一把红伞、一扇白门、一只黑鸟与一段童谣同时出现，最稳妥的公共解释是什么？

孩子们举手。

太多手同时举起来，像一片被训练整齐的树林。

衡婉点了一个坐在窗边的胖男孩。

“周洵。”

周洵站起来，声音很响。

“说明第一幕残留正在寻找入口，需要通过童谣召唤被遗忘者。

红伞表示牺牲者缺席，白门表示通道，黑鸟表示时间错位，童谣表示传递密码。”

“很好，结构完整。”

另一个女孩举手。

衡婉点她。

“也可能说明反派没有完全死亡。

他把自己拆成四个伏笔，藏在儿童歌谣里，等待被重新解释。”

几个孩子“哇”

了一声。

衡婉没有立刻否定。

“戏剧性较强，但证据链不足。”

那女孩坐下时仍很兴奋。

孟迟又举手。

“老师，如果红伞表示母亲呢？”

祝眠的笔尖轻轻一顿。

衡婉看向他。

“为什么这么想？”

“伞是遮蔽和保护，红色可以表示血缘。

伞下没有人，也可以解释为母亲失去孩子，或者孩子失去母亲。”

教室里安静了一点。

这个答案不像刚才那些“反派”

“通道”

“密码”

那样刺激。

它太近。

近到有几个孩子下意识看向自己的手。

衡婉没有马上写到黑板上。

她说：“母亲主题目前不是本课认证方向。”

孟迟低头。

“但可以作为延展假设吗？”

衡婉停顿片刻。

“可以写在附加栏，不纳入评分。”

孟迟坐下，在笔记本上认真写下：