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第1444章 （第3页）

有的以教育心理学为基本框架，在此基础上却添加了许多发展心理学、心理健康及管理心理学的内容，俨然成了心理学知识的大杂烩。

由于对部分知识的歧视或偏见，有的学校在自编教材中随意去掉技能学习等部分章节的内容，有的即使教材上有，在教学时也会因考与不考的因素而随意篡改。

同时，有的教材观念相当陈旧，知识点条块分割严重，缺乏内在联系，学生易产生内容枯燥、无用、难以掌握之感。

（三）教育心理学教学存在理由。

首先，教学策略、手段单一。

从各个地方院校的公共课的实际教学看，基本上采取老师讲、学生听的灌输式教学策略，缺少相应的辅助性教学手段，如实验、课件等，有的即使使用课件也仅仅是文字的呈现，致使学生觉得索然无味，缺乏学习的积极性和热情，这也是导致学生逃课的理由之一。

其次，学时数量偏少，一般是36或54课时，这些有限的学时必须面对大量的教学任务，造成时间少、任务紧，部分教学内容只能蜻蜓点水般一点而过，很难深入、全面地进行讲解。

另外，上课时间安排欠佳，为给专业课让步，大多数上课时间被安排在上午最后两节课或下午甚至晚上，此时，学生精神萎靡，教学效果肯定不尽如人意。

最后，学生专业混杂，人数较多。

目前，各校大量扩招，给学校师资带来了很大压力，教育心理学基本是合班上课，人数特别多，有时甚至专业混杂。

面对如此一个超级大班，教师要面对各个专业的不同需求，在各个领域的知识联系、实践运用就显得分散，形式上更抽象，教学实践存在困难，甚至根本无法实施，只能纸上谈兵。

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二地方师范院校教育心理学的改革路径

从以上存在的理由不难看出，地方师范院校教育心理学的改革势在必行，师范生是现在的学生、将来的教师。

他们既是学习者，又是将来的授业者。

如何提高他们的素质，就成了改革的中心内容。

自我国1993年实施教师资格制度以来，教师专业化确定了教师职业的专业性和不可替代性。

教师专业包括学科专业和教育专业，学科专业知识是由各学科的专业课程构成的，教育专业知识即教育理论与实践知识，它由专为师范生开设的教育类课程知识构成，这些课程包括教育学、心理学、教学法和教学实习等。

目前，许多地方师范院校用公共教育心理学取代了公共心理学。

在此，从以下三方面分析了教育心理学的改革路径。

（一）调整课程体系的路径。

目前，教育心理学教材种类繁多，令人目不暇接，有21世纪规划的教材，也有各个院校的自编教材，各类教育心理学教材内容繁杂，以概念、原理为主，内容生涩、难懂。

在现阶段课时有限的情况下，针对以上不足，就教育心理学的课程内容提出以下改善措施：1重整课程目标。

课程目标是教师教学的靶子，只有靶子放置到位，射击者才能明确其具体位置，才有可能射中靶子，实现目标。

目前许多人把目标分为认知目标、能力目标和情感目标。

教育心理学的课程目标应调整为：在认知上，重视概念、理论基础，了解新的发展趋势；在能力上，重视联系实际、学以致。

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