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第一三五章（第5页）

郁新也频频点头，"我悟了，等到那高考的时候，兔朝再人为调控各省人数，帮助偏远省份，获得更多的机会，如此，差距就尽可能地被缩小了。

"

他感觉有点不妙。

他竟觉得自己开始被说服了。

【明代科举流程是：各省分开乡试→全国集中会试→在皇帝面前殿试重排名次→决定一甲的状元、榜眼、探花后，二甲三甲的人里选取观政庶吉士（后期需要考核）

与高考制度对比，若把乡试理解为高考，会试理解为考公，乡试→会试里缺乏“大学”

的教育资源再分配。

他们存在一种会试失败，进入“国子监”

复读的政策，具体执行时，这些复读生大部分还是返乡“依亲学习”

。

再次明确凸显了各地教育资源的分配不均。

】

朱元璋陷入了沉思：“现在咱们倒是还没有这依亲学习的。

除非生了病，否则，都是让他们在国子监里继续读书。

"（*注，历史上是宣德10年开始出现大规模依亲学习）

朱棣：“或许是未来财政不行了，养不起那么多读书人，所

以才把他们放回去。”

金幼孜弱弱的开口道：“而且南京的各种开销都大……返乡读书会比较省钱。”

朱元璋叹口气：“长安大，居不易。”

【此外，还存在一种一地出了高官、进士，影响该地的文风之兴盛的情况。

蹇义等人都是典型。

原因很多，有些大儒致仕回乡后，会在当地讲学；

有些士大夫发迹后，宗族力量崛起，有更多的钱财办设宗族范围内的学校。

有些举人不中会被仍去各地学校教书——而举人家境不ok时，他们希望在离家近一点的地方干活，所谓故土难离。

这些原因，都不自觉了形成了聚合效应，这种聚合，毫无疑问会导致各地教育资源的分配不均。

所以，明朝科举决不能纯粹的理解为一种朝堂上的话语权，也要认知到，藏在朝堂下的教育问题。

】

老朱这时候突然看了眼金幼孜。

金幼孜："?"

老朱：“金幼孜，江西人。”

金幼孜忙道："是……"

话没说完，老朱继续说：

"黄子澄，江西人；杨士奇，江西人；可能的胡广，江西人。

"老朱开始深深皱眉了。

"怎么回事，江西人的人数，是不是有点高了?这该怎么办?"金幼孜脸色煞白。

陛下，您要不要再想想?再深思熟虑一下?那陶渊明，欧阳修，王安石，曾巩，文天祥，黄庭坚，朱熹，晏殊……全都江西人呐!

虚伪的凤阳人郁新，思考了一下，承认："嗯，确实有点多，应该要调剂一下。