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第七 优良人格的塑造（第3页）

每次锻炼时间要在30分钟左右，运动量应从小到大、循序渐进，三个月为一周期，进行两个周期以上才能有效。

（四）优良性格的塑造

爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要。

智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”

性格有好坏之分，优良的性格如善良与正直、诚实守信、自信自尊、乐观进取、热忱、尊重宽容、责任与担当等是人的聪明才智提高与发展的驱动力，优良性格关乎未来事业成功、人生幸福，是未来事业成功的保证。

性格特征不是天生的，是在先天素质的基础上，通过后天的家庭、学校和社会环境的影响，经过儿童自己的实践活动和积极主动性才逐渐形成的。

1.榜样示范法

榜样对学生性格特征和道德行为的形成具有启示作用、控制作用、调节作用和矫正作用。

为学生提供效仿的榜样大致可分为三类：一是历史上的领袖人物、科学家、军事家等；二是现实生活中的模范和学生群体中的先进分子；三是家长和教师。

中小学生最初多以家长和教师为效仿的榜样，随着年级的增高，父母的榜样力量对其影响开始下降，而其他榜样特别是同龄伙伴的影响增强。

教师应为学生选好学生中的先进分子为榜样，因为他们与其他学生处在自然的情境中，接触时间长，年龄接近，有共同的语言，所以有潜移默化之功效。

教师对于中小学生所具有的榜样作用更不能低估。

教师要事事严于律己，处处做学生的表率，加强性格的自我修养，成为德才兼备、具有较完善性格特征的人。

2.实际锻炼法

学生的性格是在后天各种实践活动中不断形成与完善发展的。

教师在为学生提供实际锻炼机会的同时，要给学生提出明确的锻炼要求与目的，对不同的学生提出的锻炼要求也要有所区别，对学生在具体实践活动中是否达到锻炼要求与目的的情况要有监督、检查，使实践活动真正起到培养学生良好性格的作用。

3.集体教育法

班集体既是教育对象又是教育手段。

学校教育因素中对学生性格形成与发展影响最大的是班集体。

教师要注重培养班级干部良好的性格品质，利用其优良品质去影响其他学生；教师还可借助多数学生的优良人格，形成班级的健康舆论。

只有生活在有积极正确舆论的班集体中，才能使学生的人格得到良性的发展。

（五）不良人格的矫正

有关研究发现，相当数量的中小学生身上有许多不良的性格特征，通常表现为不尊重长辈、任性、不合群、不容易与其他人相处、缺乏友爱、自我中心、不关心他人、粗暴、依赖性强，对困难怯懦、喜欢听表扬、经受不起挫折等，如果这些不良的人格特征不能及时得到矫正，对于今后的成长是极为不利的。

所以不良人格的矫正也是非常重要的。

具体要矫正哪些不良的人格特征这在第七章里有专门详细的介绍，此处不再赘述。

三、人格教育案例

案例12-2：暴躁性格的矫正

小楠同学脾气暴躁，动不动就火冒三丈，挥拳动脚。

他和同学踢球，说好了谁踢最后一脚谁就捡球回教室，结果一名同学忘了捡球，把球丢了。

小楠找他算账，言语不和，就动手打了人。