五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

四通过及时干预来维持游戏（第3页）

维果茨基流派的人称之为“教育对话”

，并比较了其与希腊哲学家苏格拉底使用的提问技术相区别的地方：教师心中已有教育目标，并用提问的方式引导学生达到此目标（BodrovaandLeong，2007，85）。

下面是一些开放式问题和启发语：

·你觉得如果你……会发生什么事情？

·给我讲讲你搭建的东西或你的创造。

·你正在屋子（医院、餐馆、宇宙飞船）里干什么呢？

·接下来，屋子（医院、餐馆、宇宙飞船）里还会发生什么事情呢？

·你还需要别的什么东西来搭建这个作品（游戏小屋）吗？

·关于这个问题的解决，你有什么想法吗？

教师能从这类问题中充分了解儿童的想法。

他们可能会发现自己误解了某些事或是在游戏者之间错误传达了某些信息。

他们能够获知儿童在哪些方面需要帮助、在哪些方面需要额外的材料以及什么时候需要教师的调解。

教师做出何种评论可以继续而非中断儿童的游戏呢？鼓励性质的评论以及认可儿童游戏的评论可以使得游戏持续发展，而赞美和表扬则不能。

不要说“做得好”

或者“你装扮起来真可爱”

，应该说“哇，你搭这座桥用了很多积木”

或者“我看到你戴了一顶帽子，还穿了高跟鞋”

。

紧接着，教师可以问一些引发儿童思考的问题。

比如：“你搭的桥还需要添加点什么吗？是否需要更多的支撑？你是不是还需要考虑其他细节？”

又如：“你们都装扮成这样，准备模仿谁呢？你们要去哪里？一些特别的地方吗？你们去那要干什么？”

将鼓励性评论和开放性问题相结合，在大多数情况下，可以保持儿童的游戏参与度而不是打断游戏。

思考下面的游戏场景。

教师提问和评论的时机对吗？是否有助于促进儿童游戏的发展？

搭建乐高积木场景一

3名4岁的儿童玩乐高积木玩了10分钟了，每个人都拼插了一辆带轮子的汽车。

安妮塔老师坐下来问道：“嘿，小朋友们，你们造的是什么车啊？”

拉蒂沙说：“这是一辆救护车。”

马可没说什么，托尼也一样。

“你的救护车有多少个轮子呀？”

安妮塔问。

拉蒂沙回答说：“我还在做。

这是事故中救人用的。”

马可拿起自己的作品，一边在空中挥舞，一边模拟发动机的声音。

安妮塔问道：“马可，这是什么飞机呀？”

“这不是飞机——是航天飞船。”

马可回答说。

“哦。