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四通过及时干预来维持游戏（第4页）

那你的航天飞船都用了什么颜色的乐高积木呢？”

此时，马可的飞船“飞”

过积木区，完全离开了乐高积木的操作台。

谈话过程中，托尼继续安静地工作，他用了很多的乐高积木在拼一辆非常长的车。

安妮塔说：“托尼，你在做什么呢？”

托尼低声说：“奶奶和爷爷有一辆。”

“他们有一辆这么大的车吗？”

她问道。

托尼回答说：“不，他们在里面野营。

他们来看我的时候把它停在我家的车道上了。”

“哦，它是一辆休闲娱乐车还是拖车式活动房屋？”

安妮塔问。

“他们来的时候，我有时会睡在里面。”

他说。

“里面能睡多少人呢？”

她问道。

托尼说：“有时候，我们也在里面做饭。”

安妮塔的意图虽好，但她的提问却中断了儿童的游戏。

她没有安静地站在儿童旁边，也没有被邀请加入游戏。

第一次接近儿童时，她自认为儿童在拼插汽车，而没有询问他们究竟是在做什么。

她的问题多半是封闭性的，而且也没有根据儿童的回答有针对性地追问，所以教师和儿童之间没有出现支持性的对话。

儿童已经给出了他们关于救护车、航天飞船以及休闲娱乐车的理解的若干线索，但遗憾的是，教师并没有根据这些话题继续发问，而是回到了“有多少”

“都用了什么颜色”

这类问题上。

我们再来思考下面这个场景，在这个场景中安妮塔尝试用另一种方法来维持儿童的游戏。

搭建乐高积木场景二

3名4岁的儿童玩乐高积木已经有10分钟了，每个人都拼插了一辆带轮子的汽车。

而教师安妮塔，则静静地坐在附近观看。

拉蒂沙转过头对她说：“安妮塔，你看，这是一辆救护车。”

“哦，”

安妮塔答道，“我看见里面坐着一些人。”

马可没说什么，托尼也一样。

拉蒂沙答道：“我还没拼完呢！

这是事故中救人用的。”

安妮塔问：“发生车祸或是别的事故了吗？”

拉蒂沙回答说：“是的，一些汽车撞在一起了。”

安妮塔说：“哦，天啊，救护车赶到那里以后会发生什么呢？”

“它会把人们送到医院。”

拉蒂沙说。