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附录4 是谁动了她们的奶酪（第3页）

（我想：教师在各班沟通时，如果是在研究孩子、讨论课程或教育活动的话，她就不会因为我们的出现而迅速离开。

所以，我认为该教师可能是在聊天，而且是与校园倡导的管理与制度是背道而驰的……）

之三：教研活动中的沉默。

该教师在课程研讨中常常的表现是“无言”

。

（我想：她应该是喜欢主动表达自己想法的人，然而，教研中的沉默与日常的热情为什么判若两人，说明该教师的工作重心没有更多的思考孩子、思考课程、思考实践。

）

之四：一次“成功的观摩活动”

。

学期即将结束，我们要求每位教师准备一节语言活动，该教师组织了一节语言欣赏活动。

活动前，教师准备了图片、富有意境的钢琴曲。

活动中，教师比较娴熟的带着孩子完成了一节散文欣赏活动。

其中，最让我记忆犹新的一幕是：她在背景音乐的衬托下绘声绘色地给孩子朗诵散文，孩子们认真宁静地倾听……活动结束后，教师们给予了较好的评价。

（我想：该教师不是没有能力，只要她能在活动中准备充分，实施中很有自己的想法，是一名很聪明的教师。

倘若，她的平时工作状态也是如此的投入认真，那么她成功的活动不会只是零星片段。

）

之五：日常的备课计划。

该教师在呈交的教学计划和观察记录和反思中，字迹潦草、内容简单，并且不能做到按时上交。

（我想：是教师对于管理中新调整的内容不理解和不适应吗？应该给我和教师们一个相互适应、相互调整的时间，但都不能不认真。

）

她为何含泪留下来

该教师在填写意向时犹犹豫豫中交了份白卷，她的“奶酪”

在空中漂浮不定。

“十字绣”

风波在一段时间内影响和导致她动态的心理变化，然而，在变化的过程中，她自醒并含泪留下来，去享受新鲜“奶酪”

的美味。

个性特点：

该教师在大地幼儿园从教四年，性格内向，平日话不多，也不太善于与人主动沟通，日常工作较为踏实认真，能较好地将个人的工作计划按时完成。

之一：十字绣风波。

早饭后的自选游戏活动开始了，我陆续进入各班了解师幼情况。

由于是假期，班中来园的孩子相对少了一些。

当我进入某中班后，呈现在我面前的是：这个教师正坐在该班的美工区低头忙着些什么？该班的幼儿在其他的区域中活动着，我走近孩子，教师见我进来慌忙地将手中的东西塞进活动区的柜子中，眼神中透出了慌乱。

凭着管理者的直觉，我下意识地将脚步移到了教师所在的美工区，低头扫了一眼柜子，一块淡紫色的布边露在了外边，看着教师慌乱的神情，我要求教师拿出了柜子中的东西。

于是，一个未完成的十字绣展现在了眼前。

由于当着孩子的面，我只说了一句：“你先上班吧。”

我拿走了十字绣品，等待着教师可以主动地找我，然后对整个事件有所认识。

（我想：该教师可能是在为孩子制作美工活动区的作品。

可是，她为什么会有慌乱躲闪的眼神呢？我没有急于质问教师而是等待教师主动澄清对问题的真实想法。